淺談微課在中職語文教學中的有效運用

馬靜

摘 ? ?要： 隨著大數據、云計算等新媒體技術的發展，微課的應用范圍越來越廣，恰當地運用微課，可以為中職語文教育提供更加便捷、優質的服務。文章立足于微課的內涵，主要分析微課應用于中職語文教學過程中，可以有效提高學生學習的興趣和主動性，幫助學生鞏固相關知識點，提高語文課堂教學的整體效率。

關鍵詞： 中職教育 ? ?微課 ? ?語文教學

近幾年，“微課”成了中職語文教學中最流行的詞語，各所學校都在大力推行微課教學，各種微課培訓活動方興未艾。在科技迅猛發展的今天，我們已經在悄然無聲中進入了一個“微”時代，從微小說到微電影，從微博到微信，現在這個“微”已經與中職語文教學模式相結合。的確，中職學生的成績整體不如普高學生，在接受能力上存在個體差異是毋庸置疑的事實，因材施教在班級式的教學模式下是難以實現的。中職語文作為職業學校開設的基礎課程，普遍存在學時少、趕進度、填鴨式現象，導致學生學習積極性不高甚至厭學。信息化時代，學生更易于接受網絡環境影響下的“速食文化”，對于經典的語文課文缺乏興趣。可是，微課的出現，留住了課堂知識，給了學生課后理解消化的機會，注重了學生個體的自主性，更重要的是學生可以借助移動技術和設備，在任何時間、任何地點以任何方式學習語文知識。可以說，“微課雖微，作用不微”。因此，如何提高中職學生對語文課程的興趣和對文學作品的感悟、分析能力？如何利用現代信息技術進行課文內容設計？迎合“微時代”的特點，尋找適合中職語文教學改革的契合點，開發“微課程”是目前最有效的改革之一。那么什么是微課呢？

一、微課概念及其內涵發展

不同專家對微課的定義也存在不同看法。筆者認為：微課是微型課程的簡稱，它是以微型視頻為主要教學載體，教師就某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如課前、課中、課后等）而精心設計和研究的一種情境化、支持多種學習方式的微型在線網絡視頻課程。微課具有主題突出、針對性強;以微視頻為核心，資源構成多樣;學習情境真實、交互性強;注重教學創意設計、適合學生自主學習;制作途徑多樣、使用便捷;開放共享性強、用途廣泛效果好等特點。微課按教學內容和使用方式的不同，可分為：系列專題式微課和知識點微課。系列專題式微課是指圍繞某個特定的教學專題或主題、由一系列具有邏輯關系的層次化、連續性、獨立化的微課構成。系列專題式微課一般有3-7節微課組成（節數因學科、學習對象、專題內容等而定），這些微課可以向學生傳授一個相對完整的知識專題或課文難點解答，非常適合學生的自主學習、協作探究和相對完整的知識建構。知識點微課的資源構成可以用“4+1組合式”來概括。“4”是指與微課教學主題相對應的教學設計（導學案/微學案/微教案）、教學課件（微課件/微學件及相關拓展資料）、練習測試（微練習/試題/思考題等）、反思與評論（教師的微課教學反思、使用建議及微課發布后用戶的觀后留言、評論等）。“1”是指微課的核心資源：微型教學視頻。值得說明的是，即使是單個知識點的微課也不是上述資源的無序“壘積”或簡單組合，而是以一定的結構關系和呈現方式形成自主開放的、情境化的虛擬在線學習與交流環境。微課不僅可以服務和提升教師的“教”，更可以促進和發展學生的“學”，也是當前構成學習型社會和終身教育背景下每個學生進行個性化、自主性學習的有效資源。

二、中職語文教學應用微課的可行性

1.順應中職教育特色構建終身教育的時代要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確到2022年“基本形成學習型社會”，這不僅是適應當代科學技術高速發展、知識更新加快、經濟和社會不斷發展與改革的需要，而且是新形勢下廣大中職學生不斷提高自身素質與能力的迫切需求。語文作為一門重要的文化基礎課程，隨著終身學習理念與信息技術的深度融合，網絡傳播將為中職學生的語文學習提供各種不受時空限制的途徑和優質資源。微課程應運而生，成為當今“微時代”背景下新興的學習方式。

2.契合中職學生的學習需求和學習特征

中職學生從年齡、專業、心理特征等多角度來看，呈現出異質化、多維度的特征。因此，中職教育具有多層次、多梯度的復雜性。微課“隨時、隨處、隨機”學習的便捷性，恰好彌補了中職學生語文學習時間不夠的不足。微課的在線視頻能滿足不同專業、不同層次學生的學習需求，能更好地實現因材施教的教學理念。先進的信息技術為微課教學提供了成熟的硬件、軟件環境，學生只需使用電腦、智能手機等移動設備，就可自主地進行微課學習。同時，微課視頻時間短，內容有針對性，更能激發學生學習興趣。正如胡鐵生所說：“一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的、瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有8～10分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。”一個個短而精的微課呈現的知識點便于學生有效學習，避免因視頻播放時間冗長或知識內容繁多而放棄學習。所以微課更能滿足學生的學習需求，更能激發學生的學習自主性。

3.呈現中職語文學科的課程優勢和教學特色

語文是職業學校中一門重要的基礎學科，呈現工具性與人文性相統一的特點。語文教學須結合中職生的生活和就業需要，突出語文的實用性，重視培養學生的聽、說、讀、寫能力和綜合實踐能力。同時，語文課程要凸顯人文魅力，能引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高語文文化素養和審美情趣。與其他學科相比，學生自主學習語文的難度相對不是太大，但其藝術性、鑒賞性水平不高。微課可以通過整合課堂內外有效的教學資源，運用圖片、文字音頻、動畫等媒體手段，充分體現語文課程的教學魅力，發揮語文課工具性、人文性的積極作用，從而潛移默化地提高學生的文學鑒賞能力。

三、制作中職語文微課要注意什么

語文微課不可能像一般的語文課堂一樣講授一篇完整的文章，只能是針對某個知識點或者某道習題或某個學習環節進行講解。微課其實創造的是一種“10分鐘左右的學習模式”，在這種模式下，不能期望微課擁有一節課帶來的教學效益。但是我們可以盡量利用微課提高中職學生語文學習效率，那么，我們在制作和使用微課的過程中要注意什么呢？

1.語文微課的制作要領在于“精”。

曾經，我一度認為，微課只適用于理科學習，因為理科的各知識點之間是獨立的，而語文課文具有完整性，若將此切割為若干個點，則勢必破壞文本內在的邏輯性，扼殺語文的結構性，不利于學生想象力的培養。這是對微課認識的不足。其實任何課文都集中了若干知識點，只要把它進行有效拆分或濃縮，以符合學生認知規律的方式呈現，就能成為優質的微課程。如說明文可以從說明方法、語言和順序分出若干知識點，小說可以從三要素入手，古文可從實詞、虛詞、句式等方面制作獨立的微課。因此，在教學知識點的選取上要適當，可以是課文的重點或難點，這是要“精準”;微課制作的素材是多元的，可以有效借助音頻、視頻、圖片等資源，多方調動學生的感知，這是要“精美”;最主要的是，微課不同于微型課，傳統課堂教師可以根據學生的情況，隨時調整教學方式來促進學生學習，而微課在錄制時，教師一定要抓準學生難以理解的知識點或學生渴望學習的內容，要心中裝有學生，既要考慮優等生又要考慮后進生，要依據學生個體的差異，有針對性及層次性地設計不同教學內容，明確每一段視頻的教學內容，以便于學生自主選擇相關內容進行片段式學習，這是要“精細”。

2.微課視頻要有趣味性，能激發學生的學習熱情。

由于微課“不能直接面對學生”的特性，因此對教師制作微課提出了更高的要求。微課要有趣味性，應能充分調動學生自主學習的熱情，特別是面對語文這樣“枯燥”的學科。比如，中職語文第四冊第二單元的大珠小珠落玉盤《流行風·古典味》語文綜合實踐活動，筆者制作微課時就以流行歌曲為何要結合古典詩詞的問題激趣，以歌曲視頻作為背景，通過對廣為傳唱的《甄嬛傳》片尾曲《菩薩蠻》的賞析，讓學生深入體驗流行歌曲與古典詩詞結合的藝術魅力。再由案例拓展流行歌曲與古典詩詞結合的三種方式，教會學生三種賞析方法，加強學生對流行歌曲的感性認識，幫助學生發現流行歌曲中的古典文化內涵，體會古詞新韻和“流行風·古典味”完美結合的妙處，進一步提高古詩詞鑒賞能力。通過調查問卷得知本微課廣受學生好評。學生普遍認為本微課一是內容新，主題突出，切合學生的生活體驗，能從學生最感興趣的方面入手，選準最易被學生理解和接受的教學手段，幫助學生通過對流行歌曲的欣賞，加深對古詩詞的理解，進一步提高古詩詞的鑒賞能力，深入體驗流行歌曲與古典詩詞結合的藝術魅力。二是呈現方式新穎，交互性強，寓教于樂，讓學生不再畏懼古詩詞的學習，在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心，有助于學生更好地開展“流行風·古典味”語文綜合實踐活動。三是切口小、挖掘深。部分學生甚至有些老師對語文綜合實踐活動不重視，僅僅把它當成活動課，往往忽略了語文味，此微課從小處落筆，在流行歌曲的歌詞中深入挖掘古詩詞的豐富內涵，潤物無聲中達到“處處留心皆語文”的效果。這節微課充分激起了學生的學習熱情，課后學生分小組合作，在微課學習的基礎上，自行賞析其他流行歌曲與古典詩詞的完美結合，并進行了課堂展示，收效明顯。

3.微課應該重內容設計，而不是一味重技術、重數量。

某些老師在制作“微課”時過于注重視頻拍攝，注重視頻聲音和畫面的精美，后期剪輯時間投入過多，浪費了大量的人力、財力和精力。而對“微課”的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻鮮有考慮。教學過程中忽略了增強學生探究意識和培養興趣，把“微課”變成了一張張畫面精美的幻燈片的演示，這樣做的結果很難使學生學習效果達到教學的預期目的。就目前的“微課”建設來看，“微課”的數量雖多，但零散分布，重復建設的現象嚴重，教師各自為政，開發的“微課”沒有專題化、主題化、系列化。這種情況導致學生在學習時，就像進入了一個迷宮，無法快速找到自己所學內容。另外，“微課”平臺相對落后。調查發現，現階段我國大量的“微課”去向都是比賽，其主要價值是教師之間的觀摩與學習。實踐教學過程中鮮有運用，并未真正實現學生的自主化學習。

總之，隨著信息化技術的飛速發展，微課應運而生，它推動了教育效率與質量的提高，對中職乃至整個語文教學都有極重要的作用。如何將這種新的教學模式真正融入到平常的教學活動中，是一個值得探討的問題。

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