例談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)視閾下的學(xué)生“學(xué)力”提升

周晨陽(yáng)

摘 ? ?要： 核心素養(yǎng)成為教育改革的新熱點(diǎn)，蘇州綜合實(shí)踐活動(dòng)課程借助“課堂觀察”這一有效途徑，聚焦學(xué)力提升，著眼全面發(fā)展，涵育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng) ? ?核心素養(yǎng) ? ?課堂觀察 ? ?學(xué)力

作為教學(xué)案例研究團(tuán)隊(duì)的一員，近日，我非常榮幸地參加了兩年一次的盛會(huì)“蘇州市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人現(xiàn)場(chǎng)考核展示活動(dòng)”的觀摩，此次活動(dòng)以“建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)涵育核心素養(yǎng)”為聚焦點(diǎn)，引入“課堂學(xué)習(xí)觀察量表”，對(duì)師生活動(dòng)全程檢測(cè)并做深度的實(shí)證式剖析。

活動(dòng)伊始，組織方分發(fā)《課堂學(xué)習(xí)觀察量表》，通過(guò)區(qū)域合作，分別組成四個(gè)重點(diǎn)觀察團(tuán)隊(duì)。任務(wù)情境之下，成員有序分工，零距離深入學(xué)生小組中間，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和活動(dòng)作品進(jìn)行系統(tǒng)觀察。高新區(qū)、相城區(qū)、姑蘇區(qū)組成觀察團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)力目標(biāo)的N個(gè)觀測(cè)視點(diǎn)，對(duì)張家港市萬(wàn)紅小學(xué)黃利鋒老師執(zhí)教的六年級(jí)研討課《六頂思考帽》進(jìn)行細(xì)致化評(píng)定。我被臨時(shí)任命為觀察團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，需要在課后匯總團(tuán)隊(duì)觀察數(shù)據(jù)、信息等，有理有據(jù)進(jìn)行實(shí)證評(píng)析。

下面以黃老師的這堂課為例，談一談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)視域下“學(xué)力”提升的三點(diǎn)思考。

思考一：主觀任意思維發(fā)散——聚焦認(rèn)知空白，發(fā)散思維空間。

“六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步熟悉綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能在小組實(shí)踐中提出自己的觀點(diǎn)和承擔(dān)自己的職責(zé)，有較強(qiáng)的小組榮譽(yù)感。但學(xué)生在多角度思考問(wèn)題和小組合作討論方面，存在著思維單一和討論重復(fù)低下的現(xiàn)象，特別是在創(chuàng)造性思維和批判性思維方面急需提高”。看到教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案，黃老師對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析是較為準(zhǔn)確的，既認(rèn)同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又指出學(xué)生的不足。客觀的學(xué)情分析有利于活動(dòng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

課前，《六頂思考帽》這樣的主題如同打了馬賽克的名畫(huà)吊足了聽(tīng)課師生的胃口。就我而言，在此課之前，對(duì)于“六頂思考帽”的認(rèn)識(shí)幾乎為零，錯(cuò)誤地猜測(cè)這堂課是否是“帽子的多樣制作方式指導(dǎo)課”，抑或是“思考的六層境界”等。帶著這樣的疑問(wèn)，我走進(jìn)了課堂，看著黑板上提前張貼好的藍(lán)、黑、紅、白、黃、綠六種顏色的帽子，我的探究欲望被徹底激發(fā)。為了更好地參與課堂觀察，我只好請(qǐng)教百度：“六頂思考帽是英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華博士開(kāi)發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說(shuō)是一個(gè)全面思考問(wèn)題的模型。它提供了‘平行思維的工具，避免將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭(zhēng)執(zhí)上。強(qiáng)調(diào)的是‘能夠成為什么，而非‘本身是什么，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭(zhēng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。”頭腦中的云霧被初步撥開(kāi)，心里想：有可能不同的帽子顏色代表不同的思考角度。

學(xué)生有序進(jìn)入教室，按照學(xué)號(hào)到各小組井然坐下，看著他們頭頂上帶著六色不同的帽子，而且同一組各色的帽子都有，多少不一。我悄悄詢(xún)問(wèn)之：“你們的帽子顏色是怎么定的？”學(xué)生輕聲告訴我：“老師上節(jié)課隨機(jī)發(fā)的，然后讓我們動(dòng)手做的。”看來(lái)學(xué)生對(duì)于各種顏色各代表什么意義，也是全然不知。真實(shí)的課堂讓我進(jìn)一步產(chǎn)生頗高的興趣。

“同學(xué)們，一個(gè)冬天的清晨，如果你打開(kāi)窗戶(hù)，看到皚皚的白雪，你會(huì)想到什么？”黃老師結(jié)合學(xué)生非常熟悉的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的真實(shí)想法。“我會(huì)想到終于可以打雪仗了。”“我會(huì)想到大雪會(huì)影響交通。”“我會(huì)想到下雪了氣溫會(huì)下降”……學(xué)生你一言我一語(yǔ)，從自己的思考習(xí)慣出發(fā)，產(chǎn)生不同的想法。老師適時(shí)引出“六頂思考帽”的六色含義，通過(guò)對(duì)應(yīng)分類(lèi)，讓學(xué)生明白自己的思考角度屬于哪一頂顏色的帽子，借助多媒體圖文鏈接，補(bǔ)充“六頂帽子”的含義，學(xué)生在潛移默化中理解了六色思考帽的思考規(guī)則，且知曉了自己以往的思維習(xí)慣模式單一、簡(jiǎn)單重復(fù)。

這樣的選題有效地聚焦了學(xué)生認(rèn)知上的空白，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)散，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”。這節(jié)課以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于自己的世界，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

思考二：客觀限制思維發(fā)散——關(guān)注內(nèi)化途徑，注重能力廣域。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中有很多是需要學(xué)生分組進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式，貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終。接著，黃老師要求相同顏色帽子的同學(xué)集中同一小組。此次我觀察發(fā)現(xiàn)，幾家歡樂(lè)幾家愁，有樂(lè)呵呵的，覺(jué)得所戴帽子顏色的思考角度符合自己的思考習(xí)慣的，如一位頭戴紅色帽子的女生輕聲嘀咕：“我就是一個(gè)習(xí)慣直覺(jué)表達(dá)的人。”也有愁眉苦臉的，如一位頭戴黑色帽子的男生邊換組邊說(shuō)：“我做事從來(lái)不喜歡謹(jǐn)慎批判，我喜歡各種創(chuàng)意與改進(jìn)。”從他的話(huà)語(yǔ)中可以感受到他想進(jìn)入“創(chuàng)意帽——綠色”組。此時(shí)我就在想，這位男生的思維廣度一定能在接下來(lái)的活動(dòng)中得到有益提升，那位女生的思維深度也許會(huì)更深。

“一次語(yǔ)文考試，我考了不及格！”針對(duì)這樣耳熟能詳?shù)纳钋榫常餍〗M在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，民主平等地參與研討，組員能打破常規(guī)思維模式，結(jié)合自己的思考帽提出看法，氣氛熱烈，場(chǎng)面生動(dòng)。我走進(jìn)黃色帽子小組，一位組員說(shuō)：“我想這次完了，老爸答應(yīng)的迪斯尼樂(lè)園計(jì)劃泡湯了。”小組成員立馬反對(duì)：“我們組是黃色帽，應(yīng)該積極樂(lè)觀。”那位組員立即改之：“這次考不好，還有下次呢，失敗是成功之母！”組員微笑點(diǎn)贊。我認(rèn)為，老師不妨要求學(xué)生將顏色含義寫(xiě)在帽子上，以強(qiáng)化概念化認(rèn)識(shí)。就這樣，各小組經(jīng)過(guò)熱烈的討論，依照指定的思考角度，產(chǎn)生了豐富的思考答案，派代表一一上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。“天空飄來(lái)五個(gè)字，那都不是事。”“男人哭吧哭吧不是罪。”等許多富有個(gè)性的回答不時(shí)在臺(tái)上閃現(xiàn)。臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)得異常認(rèn)真，有糾錯(cuò)的，有補(bǔ)充的。

此時(shí)有些遺憾，黃老師沒(méi)能及時(shí)給予點(diǎn)撥。如一位孩子說(shuō)：“出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看世界有多大。”這種類(lèi)似于離家出走的想法盡管屬于指定顏色的思考范疇，但老師應(yīng)予以及時(shí)“拉回”。我認(rèn)為，思維的發(fā)散并不是毫無(wú)節(jié)制，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“好習(xí)慣保持，壞習(xí)慣改善”的科學(xué)評(píng)判。另外，對(duì)于各小組的回答并不能以一言而概之，需要做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，多一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，譬如既然學(xué)生戴的是各色的帽子，代表的是思考的一種角度，教師可以設(shè)置“彩色的帽子”用于各小組的綜合評(píng)價(jià)，類(lèi)似于“加星”、“豎大拇指”等。

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，尤其適合綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科重實(shí)驗(yàn)、重探究、重過(guò)程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生情感交流、互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面起著積極的作用。

思考三：全面網(wǎng)絡(luò)思維發(fā)散——側(cè)重應(yīng)用方式，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)綜合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”的課程，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，主要采用操作、表現(xiàn)的方式，重點(diǎn)關(guān)注的不僅是學(xué)生知道了多少，更是學(xué)生能做多少，立足的并不僅僅是知識(shí)的積累，更是能力的提升。課堂最后，老師讓各位同學(xué)回到原始上課時(shí)的位置，再次并組，整合不同顏色小組的思考角度，思考“放假了，父母不讓玩電腦”這一情境，動(dòng)手制作“思維導(dǎo)圖”，訓(xùn)練學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，并出示他班的優(yōu)秀范例，在一定程度上既喚起本班學(xué)生“趕超欲望”，又巧妙降低設(shè)計(jì)、制作思維導(dǎo)圖的難度。

教師出示“陳述事實(shí)、直覺(jué)判斷、列舉優(yōu)點(diǎn)、列舉缺點(diǎn)、提出建議、歸納總結(jié)”六個(gè)要求，為各小組制作思維導(dǎo)圖明晰了要求。學(xué)生能綜合應(yīng)用，深入探究思考緯度，并懂得分享收獲，拓展應(yīng)用范圍。

或許由于時(shí)間的關(guān)系，最后黃老師惜缺小組成果展示，哪怕一個(gè)小組的也可。其實(shí)回顧整堂課，時(shí)間可以從單一的顏色帽匯報(bào)環(huán)節(jié)節(jié)省，并不一定要求六色顏色思考帽的小組均上臺(tái)交流，“借”點(diǎn)時(shí)間給最后的綜合匯報(bào)，這樣課堂的結(jié)構(gòu)或許更為完整。再者可以將最大的“彩色帽”（老師參與活動(dòng)前，可以頭戴彩色帽）贈(zèng)予綜合優(yōu)勝組。

核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是社會(huì)能力;關(guān)注人的完整性;關(guān)注教育的情境性，旨在改善學(xué)生在不同情境中的適應(yīng)性。黃利峰老師的這堂課整體來(lái)說(shuō)注重了這幾個(gè)方面，尤其最后的課堂拓展環(huán)節(jié)，正是檢測(cè)與提高了學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，側(cè)重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的全面提升。

通過(guò)這次別開(kāi)生面的“課堂觀察”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)力”永無(wú)止境，教師的“學(xué)力”也永無(wú)止境，綜合實(shí)踐活動(dòng)再不可簡(jiǎn)單地認(rèn)為“兒戲”課程。借助這樣高效的教研方式，我堅(jiān)信綜合實(shí)踐活動(dòng)教師將從感性的課程熱情逐步轉(zhuǎn)向理性的課程執(zhí)行，蘇州的綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)將烹飪出更具特色、更顯實(shí)力的“蘇州味道”，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)有品、有趣、有愛(ài)地培育，積累、冶情、涵育地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[M]徐燕萍.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ?學(xué)會(huì)認(rèn)知 ?學(xué)會(huì)活動(dòng)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2015.