學科核心素養與三維目標落實初中化學課堂教學

摘 要：本文從學科核心素養與三維目標的含義和要求入手，以《氧氣》為例談論了在初中化學課堂上落實學科核心素養與三維目標的具體過程。

關鍵詞：學科核心素養 三維目標 課堂教學

前 言

近幾年來，新課程改革不斷推進，提倡以學生為本和素質教育。在《全日制義務教育化學課程標準》中就對化學學科提出了要求：“義務教育階段的化學課程要以提高學生的科學素質為主旨，激發學生學習化學的學習興趣” 《課程標準》從學生的長遠發展出發，要求通過化學學習，能夠培養學生的合作精神和社會責任感，使學生能夠適應現代生活。這是培養學生化學核心素養、實現三維培養目標的基礎。

一、學科核心素養與三維目標的含義

1.學科核心素養。素養是指可以經過后天教育培養出來的能力和品質，教師教授給學生專業課程知識、引導學生探尋學科知識真理的同時，就將學科核心素養也一并傳輸給學生，這種“學科核心素養”被學生內化以后會在特定的情境中以行為、意向、技能水平等形式表現出來。學科核心素養不僅僅指學生的專業知識，它包括學生在學科學習中的獲得的知識、技能、情感和價值觀，是促進學生高效學習、終身學習的重要保障。

2.三維目標。三維目標是一個新興的教育名詞，它的三維是指一個教學目標的三個方面，分別是指“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。其中知識與技能主要包括學科的基本知識和核心知識，要求學生具有獲取、收集、處理、運用信息的基本能力；過程與方法包括學生學習中的學習過程體驗和基本的、具體的學習方式；情感態度與價值觀包括學生的學習興趣、學習責任、學習態度以及學生的科學價值、人文價值等。三維目標要求三方面目標和諧統一，相互聯系，協調發展。[1]

二、實現學科核心素養與三維目標的要求

1.教師要認識課堂教學的本質。培養學生的學科核心素養、幫助學生達成三維目標是教師的教育責任，教師只有充分理解課堂教學的本質、認識到學科核心素養與三維目標的必要性、重要性，才能在教學實踐中予以實踐。課堂教學是學生主動獲取知識經驗和情感體驗的過程，是教師激發、組織、引導學生進行學習探索的過程。學生能在學習中學會學習并懂得創新是評價教育成功的關鍵，三維目標缺一不可，教師應該同樣重視。

2.教師要適當處理教材，制定課堂學習目標。教學內容是學科核心素養和三維目標達成的重要載體，因此教師有必要對教材進行處理，尋找教學內容中能夠發展學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面能力的節點，設置適當的教學問題，制定恰當的學習目標，使課堂教學能夠高效有序進行。

3.創建活潑的化學學習情境，調動學生的學習興趣。課堂教學本質是以學生為學習主體的教學活動，因此必須動員學生主動參與，激發學生的學習興趣，為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，創設接近學生生活的學習情境，利用學生已有的生活經驗作為新舊知識的紐帶，幫助學生理解新的知識，獲得新的情感體驗。

4.理論與實踐結合。化學課堂上的教學內容都是理論知識，如果缺少動手實踐的機會，學生就缺少對“過程與方法”這一維度的體驗，使學生的理論知識不牢固，學習效率不佳，嚴重影響其他兩個維度的學習目標的達成，教師可以利用化學本身的實驗特性，設置有趣的化學實驗，使學生在操作過程中完成對理論知識的內化。

5.在教學中加入社會責任感教育。化學知識的學習不是化學課的終極目標，教師要注重引導學生從化學視角認識社會、認識自然，對社會和自然中的一些問題進行化學角度的思考，使學生了解化學知識的應用對于解決社會問題、自然環境問題的重要意義，促進學生樹立起社會責任感。[2]

三、學科核心素養與三維目標在初中化學課堂教學的落實過程

學科核心素養與三維目標的培養都要在具體的教學實踐中完成。筆者以九年級化學上冊《氧氣》這一節為例，探究學科核心素養與三維目標在初中化學課堂教學的落實過程。

1.制定合理的教學目標。在《氧氣》的教學準備中，筆者設定的課堂教學目標為：

（1）觀察木炭、鐵絲等的燃燒過程，合作討論氧氣的主要化學性質；

（2）請學生列舉氧氣的主要用途；

（3）學習實驗室制備氧氣的反應原理、實驗裝置和操作方法；

（4）進行實驗室制氧實驗演示，指導學生進行實驗；

（5）拓展滅火中對氧氣性質的利用。

以此為綱進行課堂教學，讓教師在教學中有的放矢，提高課堂效率。

2.靈活引入課題，調動學生學習興趣。課程開始后，教師為學生演示一個實驗：將一小節蠟燭放入一個玻璃容器中，點燃后密封，讓學生觀察蠟燭的變化。學生可以看到蠟燭燃燒一會后自動熄滅了，教師提出第一個問題：為什么蠟燭會熄滅？引導學生自由發言，引出這節課的教學內容——氧氣。隨后為學生播放木炭、鐵絲的燃燒過程，讓學生合作討論氧氣的主要化學性質以及生活中的主要用途。對積極踴躍參與的學生進行鼓勵。

3.實踐操作能力訓練。參照教材上的內容，教授學生實驗室制氧原理、裝置和方法，在學生有一定的了解后為學生演示實驗過程，演示過程中教師可以故意出現錯誤操作，鍛煉學生隨學隨用，敢于質疑的能力，對于能發現教師錯誤操作的學生給予鼓勵。之后指導學生以小組為單位進行制氧實驗，在此過程中教師對學生的操作進行指導。鍛煉學生實踐操作能力。[3]

4.拓展應用。課堂教學中的氧氣應用舉例畢竟比較狹窄，教師在教學任務結束后向學生拓展氧氣在各行各業中的應用，如利用氧氣支持燃燒的特性，在消防滅火時應對準火焰的根部，阻隔可燃物與氧氣的聯系，達到滅火的目的。這樣有助于加深學生對于氧氣特性的記憶，同時幫助學生學以致用，樹立起社會責任感。

結 語

學科核心素養與三維目標的培養要求師生通力協作，教師發揮好引導作用，學生樹立自主學習意識。教師要在教學實踐中不斷完善自己的教學方法，促進學科核心素養與三維目標的實現。

參考文獻

[1] 林美.學科核心素養與三維目標落實初中化學課堂教學——以《性質活潑的氧氣》為例[J].課程教育研究，2018（33）：172-173.

[2] 聶允.初中化學教學三維目標落實狀況研究[D].沈陽師范大學，2016.

[3] 石碧希.精心設計課堂教學落實課程三維目標——從初中化學《空氣》的教學設計談新課程理念[J].福建教育學院學報，2004（12）：5-6.

作者簡介：徐志萍（1984年2月-），女，漢族，云南省昌寧縣人，一級教師，本科，單位：昌寧縣溫泉初級中學，研究方向：化學教學。