“以生為本，激勵(lì)賞識(shí)”班級(jí)管理模式淺談

凌煒+賴光春

摘 ? ?要： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行以生為本、激勵(lì)賞識(shí)教育，能促使學(xué)生挖掘潛能、樹立自信、走向成功。尊重每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的身心健康，構(gòu)建以生為本、激勵(lì)賞識(shí)的人性化教育班級(jí)管理模式，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)有重要的作用。

關(guān)鍵詞： 以生為本 ? ?激勵(lì)賞識(shí) ? ?班級(jí)管理

在實(shí)際工作中，我深深地體會(huì)到：對(duì)學(xué)生進(jìn)行以生為本、激勵(lì)賞識(shí)教育，更能促使學(xué)生挖掘潛能、樹立自信、走向成功。用人性化的教育管理模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能優(yōu)化班級(jí)管理。學(xué)生不僅有知識(shí)與能力的需要，而且有情感與理解的需要。尊重每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的身心健康，構(gòu)建以生為本、激勵(lì)常識(shí)的人性化教育班級(jí)管理模式，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)有重要的作用。

一、從人性化出發(fā)，做到激勵(lì)賞識(shí)在班級(jí)中全覆蓋

美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”賞識(shí)是孩子精神生命中不可缺少的陽(yáng)光、空氣和水。每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，班主任要蹲下來(lái)看學(xué)生，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，使星星之火頓成燎原之勢(shì)。“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的家長(zhǎng)和老師”。“莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原因”。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，班主任應(yīng)向農(nóng)民學(xué)習(xí)，不要一味地埋怨學(xué)生，而應(yīng)從自己身上找原因，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ鐚ふ液筮M(jìn)生的閃光點(diǎn)，關(guān)注并賞識(shí)中等生，賞識(shí)班干部等，做到賞識(shí)班級(jí)中的每一個(gè)成員。

每個(gè)人都喜歡別人肯定自己的成績(jī)，喜歡別人贊美自己，利用好這一心理特點(diǎn)，多賞識(shí)學(xué)生進(jìn)而激勵(lì)他們，會(huì)使教育更輕松，更有效果。也使生生間相互激勵(lì)賞識(shí)，共同進(jìn)步，不僅學(xué)生個(gè)人受益，班風(fēng)學(xué)風(fēng)自然也會(huì)好起來(lái)。在教學(xué)中，十道題只做對(duì)一道的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，老師經(jīng)常忍不住說(shuō)：你們上課都干什么去了？聽課了嗎？這么簡(jiǎn)單還不會(huì)嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？說(shuō)得學(xué)生少了幾分信心，多了幾分厭學(xué)。如果改用賞識(shí)的方法和委婉的語(yǔ)氣，效果會(huì)大不同。比如，在一年升學(xué)考試快要來(lái)臨時(shí)，班里有個(gè)頭腦不錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)一副無(wú)所謂的態(tài)度，上課不認(rèn)真，于是課后我主動(dòng)找到他，夸他在上次能力測(cè)試中，數(shù)學(xué)考得不錯(cuò)，成績(jī)名列前茅，說(shuō)明有考取重點(diǎn)高中的能力。我笑著對(duì)他說(shuō)：“數(shù)學(xué)那么難，你都考得那么好，英語(yǔ)怎么不好呢？突破英語(yǔ)，考取重點(diǎn)不是問(wèn)題，你努力了考不上找我。”聽后，他笑著說(shuō)：“考不上找你，真的？”我也笑了，說(shuō)道：“當(dāng)然今后英語(yǔ)中有問(wèn)題就找我。”他會(huì)意地走了。從此以后，他開始問(wèn)英語(yǔ)中的不懂之處。最終他如愿以償，上了重點(diǎn)高中，微信感謝了我。當(dāng)然，在賞識(shí)教育環(huán)境中，學(xué)生很自信。正如《賞識(shí)你的學(xué)生》所說(shuō)：“孩子的成長(zhǎng)畢竟是孩子自己的事，孩子身上缺點(diǎn)的克服，只有調(diào)動(dòng)和依靠孩子自身積極因素才能真正做到，而且克服缺點(diǎn)的目的正是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。”

二、明確激勵(lì)賞識(shí)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)

新課程要求尊重學(xué)生的差異性，不同的人可有不同的發(fā)展，特別是“平等、民主、和諧”教育理念的倡導(dǎo)，使很多班主任由批評(píng)、壓制、體罰學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭隙ā①潛P(yáng)學(xué)生，不折不扣地實(shí)施賞識(shí)教育。而青少年更希望自己的言行得到肯定，特別是老師的支持。我們?cè)诎鄷?huì)上給一個(gè)贊許的目光，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，就可以燃起他們求真的火花和上進(jìn)的欲望，這就是“賞識(shí)教育”，一種嶄新的、符合素質(zhì)教育要求的教育理念。有人說(shuō)賞識(shí)教育是讓學(xué)生“在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足”，“沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育”，“賞識(shí)是熱愛(ài)生命”。賞識(shí)教育的優(yōu)點(diǎn)之多，是人所共知的，它讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)、寬恕、體諒，給學(xué)生帶來(lái)愉快和滿足，這是我國(guó)教育事業(yè)的可喜進(jìn)步。

然而，有的教師為了“賞識(shí)教育”，為了幫助學(xué)生樹立自信，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，敢于發(fā)表見(jiàn)解，提高班級(jí)的凝聚力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)全是“很好”、“真棒”，但“好”在哪里？“棒”在何處？真的完美無(wú)缺嗎？學(xué)生不得而知，這種千篇一律，甚至毫無(wú)原則的“賞識(shí)”究竟對(duì)學(xué)生的激勵(lì)有多大的意義呢？

在班級(jí)管理中，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的思想、行為、結(jié)果的正確與否需要教師評(píng)判，對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)就像一盞明燈，指引學(xué)生按正確的方向前進(jìn)。對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)沒(méi)有錯(cuò)，但并不意味著放縱學(xué)生，某些初中生視野狹窄，思想、心理不成熟，是非觀念較差，對(duì)一些問(wèn)題還不具備十分準(zhǔn)確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，容易走彎路、犯錯(cuò)誤，這就需要老師幫助他們明辨是非，而不是一味地“賞識(shí)”遷就。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師針對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，對(duì)的要予以肯定，錯(cuò)了就應(yīng)明確指出錯(cuò)誤所在，并幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，正確指導(dǎo)，及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的勇氣和魄力。

三、讓父母共同參與激勵(lì)賞識(shí)教育

家庭教育必須與學(xué)校教育形成一股合力，家庭和學(xué)校同步開展激勵(lì)賞識(shí)教育，才能達(dá)到事半功倍的教育效果。生活中，農(nóng)村家長(zhǎng)總愛(ài)比較彼此的孩子，并會(huì)因自己的孩子不如別人而責(zé)怪孩子，嚴(yán)重傷害孩子的自尊，導(dǎo)致孩子“破罐子破摔”，離罵聲中的那個(gè)“壞孩子”越來(lái)越接近，最終釀成惡果。孩子學(xué)習(xí)不好時(shí)，某些家長(zhǎng)一味指責(zé)，很少想過(guò)自己的責(zé)任。天下沒(méi)有教不好的孩子，只有不懂教育的父母。所以班主任要幫助父母了解教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)了解孩子，尊重孩子，賞識(shí)孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和藝術(shù)。同樣學(xué)會(huì)以自己孩子的個(gè)性為本，如何激勵(lì)賞識(shí)好自己的孩子。周弘（一個(gè)普通聾童的父親），就是發(fā)現(xiàn)了賞識(shí)教育法后把三歲半時(shí)還一個(gè)字不會(huì)說(shuō)，震耳雷聲都聽不見(jiàn)的女兒周婷婷培養(yǎng)成中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生，留美碩士。所以，我們要讓父母都學(xué)會(huì)蹺起大拇指賞識(shí)自己的兒女，讓父母知道哪怕天下所有人都看不起自己的孩子，做父母的也要欣賞他、擁抱他、贊美他。

四、以生為本的賞識(shí)，更要以情激人

“以生為本、激勵(lì)賞識(shí)”的管理在很大程度上就是一種情感激勵(lì)的管理模式，就是愛(ài)的體現(xiàn)。它不是虛情假意的作秀，不是居高臨下的寵愛(ài)，不是不講原則包辦代替的溺愛(ài)，而是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)與殷殷期待。這就要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感需要，努力用真誠(chéng)、尊重激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生形成自己的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中不可能沒(méi)有缺點(diǎn)，也不可能完全沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，并且缺點(diǎn)和不足不可能永遠(yuǎn)克服不了，這就要求班主任用全面發(fā)展的觀點(diǎn)看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，看到他們的“閃光點(diǎn)”，學(xué)生渴望被尊重，被老師接納和理解，當(dāng)這一需要得到滿足時(shí)往往會(huì)煥發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的主觀能動(dòng)性，這就是他們得以轉(zhuǎn)化的最強(qiáng)大的動(dòng)力。老師的慈愛(ài)關(guān)懷之情，學(xué)生的敬重愛(ài)戴之情，同學(xué)間的相互信賴，相互尊重之情，就是一個(gè)情感交流和互動(dòng)的班級(jí)管理過(guò)程。因此，班主任要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以自己的情感魅力感化學(xué)生、教育學(xué)生。

總之，一句真誠(chéng)的贊美，一語(yǔ)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，一腔由衷的賞識(shí)，就能激勵(lì)學(xué)生積極向上。相信學(xué)生是激勵(lì)賞識(shí)的關(guān)鍵，更是一種教育新藝術(shù)。班主任要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦、愛(ài)好、特長(zhǎng)，給他們的發(fā)展提供充分的條件、正確的引導(dǎo)和嘗試的機(jī)會(huì)，成就自己的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周弘.賞識(shí)你的孩子.廣東科技出版社，2004.

[2]李潤(rùn)洲.“以生為本”的班級(jí)管理探析.基礎(chǔ)教育研究，2002（11）：13-15.

[3]康曉平.淺談對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和賞識(shí).中文信息，2014（9）.