高職輔導(dǎo)員自覺(jué)履行立德樹(shù)人使命的現(xiàn)實(shí)意義分析

劉省紅+李勇

摘 ? ?要： 目前，高職院校大學(xué)生在思想政治方面存在一些問(wèn)題，而輔導(dǎo)員在立德樹(shù)人教育方面也有不足之處。本文分析學(xué)生主要存在的思想問(wèn)題及輔導(dǎo)員德育工作出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并提出工作機(jī)制探索，對(duì)輔導(dǎo)員立德樹(shù)人使命的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 高職輔導(dǎo)員 ? ?立德樹(shù)人 ? ?現(xiàn)實(shí)意義

高職院校教育是當(dāng)今高等教育的重要組成部分，但在教育等級(jí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中仍屬于較低層次。近年來(lái)，由于高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)無(wú)論在知識(shí)水平上還是道德水平上，都不可避免地受到影響。再加上現(xiàn)在學(xué)生大多為“90后”獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，接受不同文化理念和新媒體快餐文化的浸染，使高職院校學(xué)生思想政治狀況存在一些問(wèn)題。

一、高職院校一些學(xué)生的思想弱點(diǎn)

1.自我中心，個(gè)性張揚(yáng)，抗壓能力差。

目前新生代學(xué)生，個(gè)性、自由是他們最看重的，在張揚(yáng)個(gè)性的口號(hào)下掩藏了很多浮躁、自我中心的黑暗因子。一些人表面上看起來(lái)青春向上、充滿(mǎn)激情，但內(nèi)里存在相較本科生而言的自卑，深知自身學(xué)歷水平和素質(zhì)能力的限制，使他們?cè)趯?lái)就業(yè)中面對(duì)巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力。有些學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)沒(méi)有正確緩解和消化，可能會(huì)用更加放任、無(wú)懼的方式展現(xiàn)自己，甚至用一種錯(cuò)誤的行為“出風(fēng)頭”、“博關(guān)注”，盲目激進(jìn)，影響正常生活。

2.不注重長(zhǎng)遠(yuǎn)提升，功利化、世俗化思想明顯。

高職院校學(xué)生相較本科生而言，在知識(shí)水平上本身就存在差異。甚至一些高職院校學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，秉持“讀書(shū)無(wú)用論”，還有學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)就開(kāi)始從事各種社會(huì)兼職。但是他們選擇兼職更多的不是為了個(gè)人能力提升，僅僅是為了賺錢(qián)，在兼職過(guò)程中受到一些低素質(zhì)人群的帶動(dòng)，變得功利化和世俗化，只看到眼前利益，忽視自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和提升。某些同學(xué)互相攀比，言談舉止非常世俗和短淺。

3.自我管理和約束能力差，作風(fēng)慵懶。

一些高職學(xué)生自律性水平較低，再加上對(duì)學(xué)習(xí)不重視，出現(xiàn)上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象，紀(jì)律渙散，集體意識(shí)淡薄。一些同學(xué)從思想上不重視紀(jì)律，覺(jué)得這都是個(gè)人行為，與集體無(wú)關(guān)，甚至有些同學(xué)在宿舍熬夜游戲、上網(wǎng)，干擾其他同學(xué)正常休息，但絲毫不以為意，覺(jué)得是自己應(yīng)有的自由。不愿聽(tīng)老師的教育，不愿受規(guī)矩的束縛，自律性較差。

二、加強(qiáng)高職院校“立德樹(shù)人”的重要性

1.是整個(gè)社會(huì)不斷進(jìn)步的需要。

“有德有才是人才，有才無(wú)德是禍害”。高職院校培養(yǎng)人才，立德樹(shù)人是第一步，也是最重要的一步，如果輸出給社會(huì)的是一群素質(zhì)水平低下的畢業(yè)生，無(wú)疑會(huì)給整個(gè)社會(huì)拖以負(fù)累。人才應(yīng)該全面發(fā)展，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提倡立德樹(shù)人，才能促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，成為社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)型人才。

2.是高職院校不斷發(fā)展的需要。

黨的十八大報(bào)告中指出，要深化教育領(lǐng)域改革，促進(jìn)教育事業(yè)快速、平穩(wěn)、優(yōu)良發(fā)展。高職院校在高等教育結(jié)構(gòu)中就屬于較為落后的層次，在教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)方面確實(shí)存在很多難題。但是高職院校要想發(fā)展，要想在教育機(jī)構(gòu)中有自己的一席之地，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高教育質(zhì)量，才能在日新月異的發(fā)展中立于不敗之地。

3.是學(xué)生素質(zhì)不斷提高的需要。

教育的本質(zhì)是把人培養(yǎng)成社會(huì)人的過(guò)程，高職院校開(kāi)展思想政治教育，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。只有立德，才能使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)真正的人，一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、有益于社會(huì)的人，這也是高職院校教育的重要組成部分。

目前來(lái)看，高職院校開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的骨干力量還是高校輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員在“立德樹(shù)人”當(dāng)中起到直接又巨大的影響。輔導(dǎo)員跟學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，關(guān)系最為密切，相比專(zhuān)業(yè)課老師，輔導(dǎo)員可謂學(xué)生生活和精神上的導(dǎo)師。因此，“立德樹(shù)人”的重任和使命落到輔導(dǎo)員肩上。但就當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，一些輔導(dǎo)員的工作重心偏離思想德育工作，忙于應(yīng)付細(xì)碎煩瑣的班級(jí)管理事務(wù)，高職院校輔導(dǎo)員的“立德樹(shù)人”使命存在不足之處。

三、高職院校輔導(dǎo)員“立德樹(shù)人”工作存在的問(wèn)題

1.日常事務(wù)繁雜，工作重心偏離思政教育主線(xiàn)。

輔導(dǎo)員是開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的骨干中堅(jiān)力量，但是現(xiàn)在由于高職院校管理體制等原因，輔導(dǎo)員扮演多重角色，大部分時(shí)間忙于應(yīng)付班級(jí)管理和學(xué)生日常管理的各項(xiàng)事務(wù)，整日忙于查寢室、查衛(wèi)生、查紀(jì)律，還有很多其他部門(mén)的配合工作，如教務(wù)上匯總成績(jī)，安全上宣傳教育，就業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)，心理疏導(dǎo)，黨團(tuán)建設(shè)，工作非常繁雜，有的輔導(dǎo)員一個(gè)學(xué)期下來(lái)，都沒(méi)有時(shí)間找班級(jí)同學(xué)談?wù)勑模私鈱W(xué)生情況，工作重心明顯偏離思政主線(xiàn)。

2.部分輔導(dǎo)員能力素質(zhì)欠缺，對(duì)德育工作不夠重視。

隨著高等院校不斷擴(kuò)招，對(duì)一線(xiàn)輔導(dǎo)員的需求不斷加大，大多數(shù)輔導(dǎo)員都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，自身思想觀念不夠成熟，社會(huì)閱歷和素質(zhì)修養(yǎng)相對(duì)欠缺。一些輔導(dǎo)員面對(duì)如此繁雜的工作，效率較低，無(wú)比頭大。由于工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，一些輔導(dǎo)員并不重視對(duì)學(xué)生的品德教育，工作僅停留在“不出事”、“別惹麻煩”的層面上。甚至個(gè)別輔導(dǎo)員自身素質(zhì)也有待提升，不能給學(xué)生樹(shù)立榜樣，以身作則。

3.部分輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃混亂，致使工作產(chǎn)生惰性。

輔導(dǎo)員在高校的地位比較尷尬，具有教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的雙重身份，工作內(nèi)容混雜、不明確，工資待遇一直比不上其他管理崗位，更別提專(zhuān)職教師。在職位晉升和發(fā)展上，部分輔導(dǎo)員看不到希望，致使工作產(chǎn)生惰性，或者有些輔導(dǎo)員開(kāi)始“另謀出路”，轉(zhuǎn)向其他崗位，對(duì)當(dāng)前工作并不在意，一心忙著個(gè)人發(fā)展。

4.局限于傳統(tǒng)宣教方式，沒(méi)有深入了解學(xué)生群體。

目前一些輔導(dǎo)員的德育工作還是停留在講道理、立規(guī)矩層析上，前文分析過(guò)，當(dāng)下學(xué)生個(gè)性突出，不喜歡拘束，不愿意聽(tīng)別人講大道理，輔導(dǎo)員苦口婆心的教育，一些學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去。而且一些輔導(dǎo)員的思想認(rèn)識(shí)沒(méi)有與時(shí)代接軌，不了解當(dāng)下學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好，致使“代溝”加大。

四、高職院校輔導(dǎo)員“立德樹(shù)人”工作機(jī)制探索

1.優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，發(fā)揮骨干帶頭作用。

從輔導(dǎo)員自身來(lái)講，要不斷提升個(gè)人修養(yǎng)、素質(zhì)，樹(shù)立堅(jiān)定的信念和正確的人生觀、價(jià)值觀。在工作能力上，嚴(yán)格要求自己，妥善處理不同種類(lèi)的工作，積極參加各類(lèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)課程，建立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高工作效率和職業(yè)素養(yǎng)。在工作態(tài)度上，應(yīng)從內(nèi)心重視對(duì)學(xué)生思想道德教育的培養(yǎng)，主動(dòng)關(guān)心、了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)加以引導(dǎo)，定期找同學(xué)談心，不斷探索與學(xué)生的溝通方式與教育方式，做到育人于無(wú)形之中。

從高職院校層面來(lái)講，學(xué)校應(yīng)重視輔導(dǎo)員的選拔和培養(yǎng)工作，對(duì)新入職輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高其工作能力和效率。另外，學(xué)校應(yīng)該建立更加完善的崗位管理機(jī)制，把輔導(dǎo)員從“萬(wàn)金油”的困境中解救出來(lái)，使其回歸到思想政治教育工作主線(xiàn)上，明確輔導(dǎo)員崗位的晉升機(jī)制，使更多一線(xiàn)輔導(dǎo)員看到職業(yè)前進(jìn)的希望，從而激勵(lì)其更積極盡心地投入到“立德樹(shù)人”教育工作當(dāng)中。

2.課堂教育與言傳身教相結(jié)合，化教育于無(wú)形中。

傳統(tǒng)思想政治教育課是德育教育的主要渠道，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生良好品德的形成。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用自身與學(xué)生對(duì)接的機(jī)會(huì)，通過(guò)言傳身教，潛移默化地將正確的信念植根于學(xué)生的理念之中。比如，輔導(dǎo)員每天按時(shí)來(lái)到教室，才能更好地給學(xué)生灌輸不遲到、不曠課的紀(jì)律觀念;上課時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，不玩手機(jī)，輔導(dǎo)員開(kāi)會(huì)的時(shí)候做到手機(jī)靜音，專(zhuān)心開(kāi)班會(huì)。讓學(xué)生感到輔導(dǎo)員是跟他們站在一起的，我們共同成長(zhǎng)，嚴(yán)于律己。只有這樣，學(xué)生才能第一時(shí)間想到找輔導(dǎo)員解決遇到的困難，化解心理上存在的困惑，同時(shí)輔導(dǎo)員才能了解學(xué)生內(nèi)心真正的想法，用愛(ài)感化教育。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自我管理。

外部管理始終是一種壓力和制約，只有學(xué)生內(nèi)心真正認(rèn)同了，內(nèi)部產(chǎn)生的動(dòng)力才是真正前進(jìn)的力量。高職院校學(xué)生身心發(fā)展已基本成熟，具備一定的認(rèn)知分析能力和思維判斷能力，具備自我教育智力條件。因此，在德育方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、班干部等學(xué)生團(tuán)體管理的力量。學(xué)生通過(guò)參與管理，更內(nèi)化良好道德品質(zhì)的重要性，同時(shí)，鍛煉自己為人處世、溝通協(xié)調(diào)的能力，甚至可以通過(guò)管理工作與將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，塑造良好的道德氛圍。

良好的校園文化有利于學(xué)生身心發(fā)展，對(duì)高職院校德育工作起到促進(jìn)和幫助的作用。優(yōu)美的校園環(huán)境、干凈整潔的宿舍、先進(jìn)高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，都讓學(xué)生更愿意投身于學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)中。除了物質(zhì)環(huán)境方面的建設(shè)，人文環(huán)境也很重要。學(xué)校可以積極開(kāi)展第二課堂，舉辦豐富多彩的校園活動(dòng)，如“從身邊小事做起”、“愛(ài)老、尊老、敬老”、“宿舍文化節(jié)”等，都可以潛移默化地提高學(xué)生的思想道德水平。

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本文系2016年湖南省高校輔導(dǎo)員骨干專(zhuān)項(xiàng)課題《立德樹(shù)人宗旨下的高職輔導(dǎo)員育人方法與途徑研究》（編號(hào)：16F23）課題階段性成果。