會計微課程的開發與應用探析

劉勝輝　王舜　陳佳敏

摘要：近年來，微課程的開發和應用成了高校課堂教學改革與研究的重點。文章以會計學課程中的“實收資本的賬務處理”為例，闡述微課程的概念、會計微課程的設計與開發、會計微課程的教學的應用優勢等，以期待進一步提高會計教學效果與質量。

關鍵詞：會計微課程 開發 應用

隨著“翻轉課堂”的迅速發展，“互聯網+”信息技術普及，微課程已成為教育界關注的熱點話題。微課程以其“短小精悍”的特性，非常適合于非正式學習和移動式學習。與此同時，學習者的學習方式和教師教學模式也發生著深刻變革，MOOCS（大規模在線開放課程）、網絡在線課程和微課程得到了有效地開發與應用，大大提高了教學質量與水平。

一、微課程及會計微課程概述

美國北愛荷華大學Le Roy A.McGrew 教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提的一分鐘演講，標志著“微課程的”誕生。而現在備受關注的微課程概念是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師 David Penrose在 2008年提出的，他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果，將成為一種知識挖掘框架。另外，Morris認為Penrose所提出的微課程概念是以網絡平臺為基礎的一種開放式課程，有可能成為今后全新教學模式，Open Education也指出微課程將是今后網絡課程的重要組成部分。

在國內，佛山市教育局胡鐵生在2009年率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師如何開展教學的各種教學資源的有機組合。黎加厚（2013）在《微課的含義與發展》一文中給出的“微課程”定義是：微課程是指10分鐘內，有明確的學習目標、內容短小，集中說明一個問題的小課程。

隨后，眾多學者專從不同角度論證微課程的概念和特征，但還沒有權威的概念。依據國內外眾多學者對會計微課程的概述，筆者將會計微課程的概念界定為：會計微課程是依據我國會計準則、財經法規制度和會計理論，以網絡信息技術為基礎，以視頻為主要載體，按照教學標準和要求，融合情景案例與圖示的一種專業化、情景化和可視化數字資源的小課程（劉勝輝，2016）。

二、會計微課程的設計與開發

根據微課程的特點和應用技術要求，本文以楊平波教授主編的湖南大學出版社《會計學》（2015年1月第2版）一書中“實收資本賬務處理” 為例，介紹會計微課程的設計與開發過程。

（一）設計準備階段。

1.微課選題。會計微課的選題十分重要。一般來說，課程教學的重點或難點比較適合作為“微課選題”，且微課取名簡潔有吸引力，才有利于學員產生學習興趣與積極性。企業籌資業務中“實收資本賬務處理”是會計學課程中業務核算的啟蒙性章節，顯然是重點選題之一，本文以此為“選題”來介紹如何設計與開發微課程，有一定的代表性。

2.微課開發路線。微課的開發路線有多種。主要有：（1）采用PPT軟件自帶的“加載項”菜單中的“錄制”功能進行錄制；（2）采用拍攝設備進行錄制，教師可采用手機視頻、專業攝像機、IPAD等設備進行錄制；（3）采用微信公眾平臺制作圖文型微課程等方式；（4）采用錄屏軟件（Camtasia Studio）進行錄制，這是目前相對使用簡便、錄制快捷、功能齊全（含屏幕剪輯、語音旁白、錄制PPT、字幕和媒體導入）、錄制效果較好，是比較受歡迎的一款錄制工具；（5）其他錄制拍攝方式。

3.微課設計開發思路。（1）微課教學內容（見下頁表1）；（2）媒體與腳本設計結構（見下頁表2）。

（二）微課錄制階段。本文以采用第4種錄屏軟件（Camtasia Studio）方式，來簡述微課的錄制過程。

1.視頻錄制。執教者準備好教材后，打開教學PPT，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT，打開Camtasia Studio中的“錄制屏幕”錄屏后，點擊“REC”開始錄屏（如圖1所示）。執教者一邊演示一邊講解（如圖2）。講解時，執教者可以配合標記工具或其PPT素材來實現對知識點的充分講解。錄制時，注意語速不要過快，吐詞要清楚，錄完時即按STOP結束。

2.視頻美化。視頻錄制時間控制在10分鐘左右。錄制完后，執教者根據創新性教學需求，可對圖像、聲音進行適當的調節，確保視頻畫面清晰，聲音純正無雜音；還可穿插音頻或對視頻進行適當剪輯，添加標注、媒體音樂、字幕及語音旁白。以上程序完成后，點擊SAVE后進行大小聚“焦”，然后進入“生成向導”，點擊生成MP4格式的視頻。如果仍對視頻錄制不滿意，可以重復以上步驟進行重錄和編輯。

（三）微課檢測階段。執教者檢測自動生成的MP4格式微課視頻效果后，如有需要，則可在Camtasia Studio軟件中加載該視頻進行下檢測，以便修改。

1.對微課選題的檢測。會計微課通常選擇某一重點或難點問題作為選題較為合適。“實收資本”的賬務處理是企業經濟業務核算第一環節，是學生接觸會計核算的第一個知識點，學生易感興趣。本文針對“實收資本”的賬務處理這一主題，講解了如何錄制10分鐘左右的時間視頻，從情景案例導入，到案例分析與小結，層次分明地介紹了相關內容，學生理解掌握度較高，印象深刻。

2.對PPT課件的檢測。會計微課PPT課片應符合教學主題，清晰美觀、有視覺震撼力；課件字體、字號得當，顏色搭配協調合理，便于觀看；PPT數量要與教學內容安排相符，10分鐘左右的微課一般對應8—15張PPT較合理，少則不能詳細展現所有內容，多則讓人有繁雜之感。

3.對視頻畫面的檢測。微課視頻要求畫面清晰，錄屏全面。微課視頻錄制最好選擇一處安靜且光線充足的地方，經過后期美化，確保視頻動畫效果與授課節奏協調一致，課堂教學流暢，以便于學生在線聽講。

4.對教學語言的檢測。教學語言應規范、清晰，節奏適當，避免口頭禪的出現。一般來說，教師語言表述專業、準確，簡潔、明了，富有感染力的教學語言可集中學生的注意力，教學效果則更佳。

5.對教學風格的檢測。教學風格是會計微課的一個亮點，如何在短時間表現出非凡出眾風格是微課致勝的關鍵。因此，在微課制作過程中，執教者一是要多參考現有微課技術與形式，認真探索自己微課的方式與布局；二是設計好微課片頭，以吸引學員學習；三是適當地錄制教師身影，表情、肢體語言及表達風格。四是對有些實操環節，可嵌入動畫或實務視頻，類似于電視電影畫面情景，這樣教學的趣味性更佳。

三、會計微課程教學的應用優勢

（一）微課程形式多樣性。劉勝輝（2016）談到湖南省首屆微課大賽提交的作品共有11 689件（含財會類微課60余件），微課作品形式多樣，各顯神通，百花齊放，主題突出，重難點集中，專業知識嚴謹，視頻教學畫面各具特色，形式各有千秋。會計微課形式由于多樣，應用范圍變得更加廣泛，如使用在傳統教學課堂上，也可以通過錄像和遠程視屏來進行會計實務教學以及會計從業人員的繼續教育，滿足了部分學員的自主學習需求。

（二）微課程資源可共享性。會計微課資源的開發與應用，對提高教師現代信息技術應用水平、提高應用型人才質量、促進教學資源共享發揮著重要作用。對于會計學專業的學生來說，平時枯燥的會計理論知識難以提高學生興趣，如果教師能有效開發或應用質量較高的會計微課程資源，充分利用“互聯網+”技術及“大數據”平臺，將微課資源得到遠程共享，這無疑對加強學生學習興趣，提高教學互動效果有很大促進作用，一定程度上還可解決國內會計教學資源分配的不平均現象，讓經濟不發達地區的會計從業人員得到更好的會計專業教育，促進當地會計教育的發展。

（三）微課程應用廣泛性。會計微課程在學校領域內應用廣泛，張姝梅（2015）談到微課是一種新興的教學形式，其短小精干，知識與技術傳授效果頗好的優勢，讓越來越多的學員所接受，已經成為高校信息化資源建設的重點和熱點；劉勝輝（2016）也論述了部分高校在講解會計學課程的實收資本賬務處理時，接受投資如果改用“形象地嵌入設備、專利技術、材料和貨幣資金等圖片+PPT”的微課教學視頻方式教學，則更具有親和力和專業性。除學校外，會計微課程在各種社會培訓與會計從業人員的繼續教育中，也逐漸作為一種新型教學手段“上市”，可大大節約學員人力、物力與精力。

（四）實現學習主動化與個性化。會計微課程是借助“網絡平臺”開發的在線課程，可通過智能手機、平板電腦等移動設備進行在線移動學習，不受任何時間、空間的限制，且可自主選擇和隨意控制學習進程（馬紅梅，2014；劉勝輝，2016）。微課的應用使得會計教學以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，著力于學生對學習過程的體驗，實現了學生學習主動化。目前新開發的會計微課程，越來越突出財會類學生個性化特點，使學習者根據自身的個體化差異進行自主學習，學習內容可重復循環使用，達到了教學資源的優化配置。但微課教學的主動性和個性化的特點均要求學員自律性較高。

四、結論及展望

在當前“互聯網+”背景下，新的網絡技術環境不斷進步，會計微課程作為一種非常重要的自主學習方式已被學生所接受，滿足了日益增長的個人學習需要。

首先，會計微課實際是在線開放性的網絡課程，區別于傳統課程最大的特點就是它運用了移動設備硬件和現代網絡和視頻、音頻制作軟件技術，把傳統的課程理論教學和實踐教學，以短小精悍的“微視頻”代替，實現了學習個性化和主動化的轉變，擴展了學習資源共享性，是目前一種很受青睞的重要學習方式。

其次，會計微課程的開發應立足于實際。微課的開發應根據實際課程內容情況設計和開發，把握好重點，不要片面地追求形式。微課程最大的特點是“微”， 一般確保內容在10分鐘左右能講透講清，注重微課前后的銜接，邏輯層次要分明。因此，微課在設計時，要合理地挑選主題，微課正文，片頭和片尾的媒體、腳本設計應盡可能將細化、美化和專業化。

再次，會計學課程理論性和實務性都很強，其完整性決定了并非所有內容都適宜于分拆成微課形式來展示，因而微課教學模式并不能完全替代傳統教學。筆者認為微課程內容很細很小，對于課后學生的自主學習也能起到較大幫助，但其“微”的特點也是最大局限性，暫時不能滿足學員全面系統學習，只能作為某一知識點的補充學習或個性化學習。因此，微課開發應注重多元化，合理定位主題，將傳統教學與微課教學互為補充，相得益彰。

目前我國微課資源有限，特別是專業性的微課程更是稀缺，急需通過教育、教學科研部門和學員共同努力，不斷提高教師的信息化教學設計、教學資源的開發與利用、信息技術耦合能力，進一步加大微課開發與制作，推出更多更優的專業微課程供學員學習。J

參考文獻：

[1]KellyCzarnecki.DigitalStorytelling in Different Library Settings[J].LibraryTechnology Reports，2009，（10）.

[2]Shieh，David.These Lectures are Gone in 60 Seconds[J].Chronicle of HigherEducation，2009，（55）：26.

[3]吳茵.微課程在開放大學中的應用研究——以《創業基礎》為例[D].上海師范大學，2014.

[4]馬紅梅.微課在會計教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2014，（12）.

[5]張姝梅.基礎會計課程微課開發與應用[J].中小企業管理與科技，2015，（1）.

[6]劉勝輝.基于在線開放環境下的會計微課程應用探討[J].中國管理信息化，2016，（5）.

[7]宋迎春.移動互聯網時代下的會計微課程探討[J].商業會計，2013，（20）.