優(yōu)化數(shù)學(xué)集體備課方式，為教師專業(yè)成長奠基

丁廣鋒

優(yōu)化數(shù)學(xué)集體備課方式，為教師專業(yè)成長奠基

丁廣鋒

要想全面提升集體備課的品質(zhì)，我們可以先從改變集體備課的形式上尋求突破。使集體備課與分散備課結(jié)合到一起，可以有效調(diào)動(dòng)教師備課的主動(dòng)性；將線下的集體備課活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)相結(jié)合，不僅能拉近教師間的距離，還能極大地豐富集體備課的形式；本校同學(xué)科同年級(jí)集體備課與外校相同年級(jí)集體備課相結(jié)合，不僅能拓寬教師的視野，還能提高集體備課的針對性，為教師的專業(yè)成長奠基。

一、集中分散結(jié)合，調(diào)動(dòng)教師集備熱情

傳統(tǒng)的集體備課多采用集體討論的方式，即一人主備，其他人執(zhí)行教案就可以了。這樣的集體備課往往缺乏針對性，可操作性不強(qiáng)。如果采用集中備課與分散備課相結(jié)合的方式，教師就能有更多的時(shí)間研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握更豐富的備課信息，提升集體備課活動(dòng)的質(zhì)量。集中備課和分散備課要有先有后，要根據(jù)實(shí)際情況確定備課順序。有些內(nèi)容適合先分散后集中，有些內(nèi)容則需要先集體后個(gè)體。無論采用哪一種方式，教師都要全身心投入，細(xì)心鉆研教材內(nèi)容，多借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，盡可能地提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。

例如：“用字母代替數(shù)”一課，備課組長就要先讓備課組成員分別準(zhǔn)備教案，搜集典型課例，準(zhǔn)備教法和學(xué)法，然后集中展示討論，選出最合適的教學(xué)方法，才能提高教師的教學(xué)效率。實(shí)踐證明，教師先進(jìn)行分散備課是非常有必要的，它可以為后期的集中備課提供重要的數(shù)據(jù)參考。集中備課和分散備課要解決的問題也不一樣，它們正好可以形成互補(bǔ)，同時(shí)，也可以為教師提供更多相互交流的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

二、現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，豐富教師集備途徑

集體備課需要同組教師坐在一起探討，這樣的備課方式能夠使每一位教師都能有直接闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。但每位教師又都有自己的工作，即使是課余時(shí)間，也可能需要處理一些其他事務(wù)。而伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，上網(wǎng)對于教師來說已經(jīng)不再是難事兒，即使是放學(xué)時(shí)間，教師也完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來參與集體備課。而通過網(wǎng)絡(luò)來組織教師進(jìn)行集體備課，不僅可以提高研討的實(shí)效性，更能提高集體備課的效率。

例如：教學(xué)“時(shí)、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，同學(xué)科教師就要先開展集中備課，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法。而在具體的教學(xué)過程中，每一位教師又都需要面對不同學(xué)情的學(xué)生群體，教師在遇到問題時(shí)，就可以隨時(shí)隨地地將情況反饋到網(wǎng)絡(luò)教師交互平臺(tái)上，和其他教師一起探討，以期獲得更多的解困良策。通過網(wǎng)絡(luò)組織教師進(jìn)行集體備課，不僅可以為教師提供更加豐富的探索渠道，還能有效地提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、同組跨校結(jié)合，開闊教師集備視野

一般情況下，集體備課是在本校的同年級(jí)、同學(xué)科的教師中展開的，教師彼此都比較熟悉，專業(yè)促進(jìn)作用不會(huì)太明顯。如果能夠通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)與其他學(xué)校的教師展開互動(dòng)，一定能給教師帶來全新的教研體驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育技術(shù)的成熟，為教師跨學(xué)校展開集體備課創(chuàng)造了條件。我們可以邀請一些數(shù)學(xué)名師或者數(shù)學(xué)專家參與到集體備課活動(dòng)中，不僅可以給大家?guī)砀嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更能幫助教師實(shí)現(xiàn)跨越式成長。如果選擇跨校展開集體備課，就必須要有多重信息聯(lián)系協(xié)調(diào)，才能確保集體備課的正常開展。

例如：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，學(xué)科小組決定與其他學(xué)校展開跨校集體備課。為贏得跨校集備的主動(dòng)權(quán)，教研組提前組織教師開展了形式多樣的自主備課探索，要求教師吃透教材，充分掌握學(xué)生的學(xué)情，展示具有創(chuàng)意的教法運(yùn)用。在具體實(shí)施時(shí)，由于各個(gè)學(xué)校都做了充分準(zhǔn)備，教師參與跨校備課活動(dòng)的效果非常好。跨校開展集體備課是本校集體備課的外延拓展，給教師帶來難得學(xué)習(xí)和借鑒機(jī)會(huì)，也為教師教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。

優(yōu)化集體備課形式，不僅能提高教師的專業(yè)水平，還能有效地開闊教師的專業(yè)視野。集體備課本身就是一種集合集體智慧力量的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，如果每一位教師都能夠?qū)⒓w備課看成是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自然可以獲得更為豐富的學(xué)習(xí)效果。■

（作者單位：江蘇如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)）