以“三角形的中位線”為例分析微課程的架構方法

滕永豐 王新風

課件、微課、微視頻、微課程之間既存在聯系，又有本質區別，因此探索架構微課程的一般方法是微課制作、微課教學的第一需求。本文以“三角形的中位線”這一微課程為例，從課件區分、互動微課開始，探索微課程設計的流程，將學習任務單與交互技術相結合，設計出了完整、生動、互動式的微課程。本節課采用微課教學，在制作微課的過程中，筆者對微課程的相關知識進行了以下幾個方面的思考。

● 微課程與傳統面授課件的區別

微課程與傳統面授課件的最大不同在于出發點的不同。傳統面授課件是教師用來教學的，以教師為中心，微課程主要應用于學生自學，以學習對象為中心。圖1展示了兩者的區別。

● 互動微課與傳統視頻微課的區別

微課的出發點是“營造一種輕松、優雅的氛圍，促進右腦學習，提高學習效率，激發學習者的創造力”。目前對于微課，國內有兩種比較有代表性的理解：①指微型課程，一般指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、能集中說明一個問題的小課程。②指教學資源，即按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體、反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動及相關教學資源。

目前，國內可見的大多數微課，更多的是一段時間較短的傳統講課視頻，其中教師“一言堂”占多數。在這些微課中，教師講授較多，學生互動較少；教師灌輸較多，對學生啟發較少。其具體區別如下表所示。

● 微課程設計

微課程不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課程實踐和研究表明：微課程的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更是一項在先進教育理念支持下和在精細創意的教學設計方法指導下進行的創造性工作。

沒有精心教學設計理念支持的微課程作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。

1.微課程的選題

不是所有的內容都適合以微課的形式呈現，只有那些主題相對獨立、學生不易理解的教學重點與難點等內容，才適合制作成微課程進行輔助教學或異步學習。筆者認為微課的選題應遵循如下原則。

（1）課題名稱要簡練、準確，要使用科學概念和規范用語。課題名稱要盡可能涵蓋研究的對象及范圍、研究的內容和方法。

（2）選題要有針對性。盡量選擇課程中的常見問題、典型問題、重點和難點問題，這些知識點是傳統教學中不能很好解決或解決不好的問題。它可以是知識點講解、易錯點分析、案例分析等，也可以是習題講解、方法傳授、技能方面的展示等。將教學中的重點難點制作成微課程，是一個較好的選擇。

（3）知識點的選擇要細，盡量在5～10分鐘內能夠講解透徹。遵循一個微課程解決一個問題的原則。微課程時間過長，使得學生沒有那么多時間看，也不利于學生集中注意力，學習效果不佳。

（4）選題時要充分考慮到主客觀條件，盡可能選擇自己熟悉的、有經驗積累的，微課程的目標是提高效率、提高效能、提高質量。

選題時盡量小（微）而精，應該圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面。

2.微課程教學內容設計

微課程宜采用相對簡潔的教學設計結構，在簡短的時間內，高效、快速地傳遞學習內容，常見的微課程結構分為以下三個部分。

（1）課程引入：用于告知學生學習主題，講解課件內容的重要性。一般可使用案例型引入、問題型引入等，吸引學生注意，營造學習情境。

（2）知識講解：微課程的主體，用于展現課件所要講解的內容。微課程內容不宜過多，講解清楚一個知識點或解決一個問題即可。

（3）課程小結：用于對微課程內容進行總結，加深學生印象，采用互動類測試題檢驗學習效果，也可提供擴展知識獲取方法和途徑，讓學生鞏固學習效果。

三角形中位線屬于新授課。三角形的中位線定理是解決有關線與線的平行及線段倍分問題的重要理論依據之一，是對平行線、全等三角形、平行四邊形等知識的學習經驗的進一步應用和深化。在三角形的中位線定理的證明及應用中，滲透著化歸思想，旨在進一步培養學生的合情推理能力和演繹推理能力，對拓展學生的思維有著積極的意義。因此，筆者采用了有利于學生自主學習的教學設計結構，即問題引入—探索新知—學以致用。

（1）在問題引入中，利用一個學生可實現的剪紙活動引出問題，其中加入了學生可直接輸入答案的互動（如圖2）。

（2）在探索新知時，采用學生主動思考、探究式學習的模式，層層遞進。加入學生可動手的環節，增加學生的興趣和參與熱情（如下頁圖3）。

（3）在學以致用時，通過幾道相應題目，并有相應反饋，檢驗學習效果，以使學生有學到知識的成就感（如下頁圖4）。

（4）設計“三角形的中位線”自主學習任務單。

● 微課設計反思

在設計微課程的過程中，教師不僅需要對制作微課的技術進行甄選，而且需要從教學問題的處理方面進行思考。筆者使用了美國Trivantis公司的旗艦產品Lectora制作該課件，其多種表現形式讓課程內容更具吸引力，先進的網絡教學功能增加了課堂容量。在“三角形的中位線”一課的教學中，教師不妨以這樣幾個問題對微課程進行反思：①為什么會想到用三角形兩條邊的中點及連線段作為研究的對象？②在學習三角形中位線的概念時，應注意什么？③為什么教材不用相似的特殊情形來證明三角形中位線定理？④三角形中位線定理有哪些途徑可以得到？各種途徑是如何發現的？（談思考與依據）它們之間的差異在哪里？（談簡繁、學生喜好與經驗、依據判斷與評價等）⑤三角形中位線定理有哪些用途？⑥如何設計評價的問題？

綜上所述，筆者從數學教學出發，突破了傳統課件和微視頻形式的微課局限，并結合交互微課、學習任務單等更有針對性地設計了該節數學微課，使學生的學習進程與思維過程得到了較好的融合，學習方式的變革取得了較好的效果，筆者認為這類嘗試是值得繼續深入探討的。