淺析小學科學合作學習有效應(yīng)性

文/汪安修

淺析小學科學合作學習有效應(yīng)性

文/汪安修

昆體良在公元1世紀就指出“學生可以從互教中受益”。就現(xiàn)代認知主義的觀點而言，教育別人能增加知識加工的深度，是一種很好的學習方法，這就相當于學習了兩次。因此就有學者說“合作學習就是教師跟上教育趨勢的標志”。

現(xiàn)有合作學習的理論假設(shè)建立在人本主義等理論的基礎(chǔ)上，認為每個人都有自我實現(xiàn)的趨勢。人本主義為我們提供了應(yīng)然狀態(tài)下的合作學習的可能性，如果暫時忽略人本主義的觀點，而從其它角度思考合作學習，合作學習狀態(tài)又可能是怎樣的呢？

1 基于群體動力理論的教學

群體動力理論指出，小組成員相互依賴形成一個整體，在這個整體中，任意成員的學習狀態(tài)都會對其他成員的狀態(tài)造成影響。并且對整個整體而言，任意成員的狀態(tài)都會對最終結(jié)果造成影響。

以此為基礎(chǔ)，美國約翰遜兄弟提出了三種模式，即組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭、單干。以這三種模式建造了三種教學方式。當教學采用組內(nèi)合作這種模式的情況下，個體目標的實現(xiàn)依賴于群體目標的實現(xiàn)，個體和群體目標呈現(xiàn)正相關(guān)。在組內(nèi)競爭模式下，個體目標和小組目標呈現(xiàn)負相關(guān)，如果某個成員優(yōu)先實現(xiàn)了目標其他成員則較難實現(xiàn)。在單干的情況下，學習并不具有互助作用，比如許多老師會要求學生自己做作業(yè)，個體就不需要去管他人是否完成作業(yè)，只需要完成自己的作業(yè)即可。

2 基于行為主義的小組獎勵機制

根據(jù)經(jīng)典條件反射的研究，可以輕易得出這樣的結(jié)論：經(jīng)過多次刺激、反應(yīng)和獎勵，目標行為出現(xiàn)的概率會大大增加。不過這一研究成果在教學中常常不能很好的得以利用。因此我們常常就采用操作性條件反射的理論，即當目標經(jīng)過多次嘗試后得到正確行為就給予獎勵，錯誤就不獎勵。這樣也能大大增加目標行為出現(xiàn)的次數(shù)。

那么如果以小組為單位進行的獎勵和以個體為基礎(chǔ)進行的獎勵又有何不同呢？以四人小組為例，按照學習水平分為四個層次。前兩個層次的個體回答正確小組加兩分，第三個學習水平的個體回答正確則加三分，第四學習水平的個體回答則加四分，再按照分數(shù)進行獎勵。這樣會比等量獎勵更好。

筆者又詢問了我校六年級兩個班的學生，老師是如何進行小組獎勵方法。主要有獎勵零食，減少作業(yè)量。筆者認為我校的獎勵方式是符合心理學規(guī)律的——長期獎勵原則和少量獎勵原則以及以表現(xiàn)為獎勵的原則。唯一美中不足的就是獎勵通常連續(xù)的獎勵。研究發(fā)現(xiàn)間歇獎勵形成良好反應(yīng)后會比連續(xù)獎勵更具有持久性。然而，最關(guān)鍵的問題是獎勵計劃結(jié)束后所發(fā)生的事，那時孩子們玩游戲就不再得到獎勵了。就像過分充足理由假說所預測的那樣，孩子們在數(shù)學游戲上所花的時間大大少于最初玩游戲的狀態(tài)。這說明獎勵破壞了孩子們對這些游戲的內(nèi)在興趣。

這個實驗盡管是以任務(wù)為條件的獎勵（獎勵和表現(xiàn)好壞無關(guān)），但以表現(xiàn)為條件的獎勵（表現(xiàn)好獎勵，表現(xiàn)不好則不獎勵）仍然要慎用，否則可能會有后遺癥。盡管人們喜歡獎勵帶來的正面回饋，卻并不喜歡被評價時的憂慮和不安。

不過如果是對后進生，以任務(wù)為條件的獎勵并無不可，畢竟反正這部分學生也很難存在內(nèi)部學習動機。

3 基于合理化行為的需要

我們得清楚，我們期望學生形成的學習動機是內(nèi)部動機，而不是外部動機。根據(jù)社會心理學的研究顯示，當存在過分的充分的外部理由時，會明顯的降低內(nèi)部動機的可能性。

當獎勵表現(xiàn)為更少的狀態(tài)時，學生又可能出現(xiàn)什么樣的行為呢？或許有人會說學習者基本喪失了學習動機或表現(xiàn)為低水平的學習動機。可人畢竟不是完全理性動物，人類行為受意識決定的時候，也被無意識和潛意識影響著。弗洛伊德在《五大心理治療案例》中曾有一個病人深深的受到來自18個月大時候的一件事情的影響，這件事情一直埋藏在他的潛意識中。當個體努力進行做某件事并且成功完成，只不過沒有明顯的外部獎勵時，那么個體的無意識以及潛意識就會誘導個體注意那些他原本不曾注意的細節(jié)。

假如你花了巨大的努力去記錄月相變化，但最后發(fā)現(xiàn)自己記錄的內(nèi)容在課堂上只有一節(jié)課用到了。即便在這節(jié)課里，用到月相變化記錄的機會也不多，乃至這些資料在網(wǎng)絡(luò)上可以輕易查詢到。你一定會覺得自己瘋了不成？你可能會終止這項記錄，但老師會要求你把這項記錄繼續(xù)完成。而且老師會期望以個體或小組為單位完成月相的記錄。并且老師還會引導你告訴別人，觀察月亮是多么有趣，記錄月相是一件非常有意思的活動。請不用懷疑，誘導投資是一件重要的事情。畢竟再無聊的事情都有它的價值。但個體是如何把無價值變成有價值呢？接下來你可能通過一些方法來說服自己。觀察月亮是一項有趣的活動，我告訴別人這個活動是有價值，并且有趣的，那么這個活動肯定是有價值并且有趣的。個體會注意到一些他原本不會注意到的細節(jié)，個體會傾向于讓自己的努力合理化。

我們想表明的是，當一個人同意經(jīng)過苛刻或不愉快的過程達到某個目標時，他們會體驗到巨大的認知失調(diào)，但同時這個目標會變得更加有趣，即便這個目標再怎么無聊。如果你為了讓自己小組記錄的成績高于其他小組的成績而不惜付出睡眠的時間，那么這個小組會讓你覺得更加有趣。而且這樣的改變通常是長期的穩(wěn)定的改變。值得注意的是，這樣的活動也需要慎重進行。

4 總結(jié)

人本主義理論對當代教育思想有深刻的影響。羅杰斯發(fā)明了團體心理咨詢的時候就意識到，團體心理咨詢固然有它的優(yōu)點，但同時有許多個體會對團體中其他人會有所顧慮。合作學習也是如此，要隱藏一個人最好的方法就是隱藏在一個團體里。此外，教育這門學科還需要其它許多學科的支持。

（作者單位：浙江省衢州市開化縣華埠鎮(zhèn)中心小學）