學案導學模式在中職數學教學中的運用

江蘇省海門中等專業學校 邵文月

學案導學模式在中職數學教學中的運用

江蘇省海門中等專業學校 邵文月

課程改革深入了不同層次的院校教學，在中職數學教學中，傳統的教學觀念和教學模式已經不能夠適用于新課改政策的教學要求，學案導學教學模式屬于實踐教學中探索出來的新興教學模式，符合新課改的要求，同時能夠有效提升中職院校數學教學質量。本文分析了學案導學模式的含義，重點研究了學案導學模式在中職數學教學中的應用策略。

學案導學；中職教學；數學教學

傳統的課堂教學中，很多中職院校數學教師都是采取教師講解為課堂主體的教學模式，把知識灌輸給學生，側重于對數學課本知識的講述和提問，忽視了學生在學習中的思維能力和自主探究能力的建設，不利于學生形成自主思考、自主學習的習慣。傳統的教學模式忽視了學生的個性發展，尤其是中職院校學生具有一定的特殊性，他們自身數學基礎較差，因此，長期壓抑學生的個性發展容易降低中職學生的學習熱情，嚴重時甚至導致學生懼怕上數學課，降低了教學質量。

一、學案導學教學模式的含義

數學教師在教學中需要提前根據中職學生的學習能力和認知能力，結合自身的教學經驗，以提升學習質量和學習技能為目標編制的數學教學方案屬于學案。學案導學是以學案為基礎，以導學為重要的教學方法，在課堂教學中把學生當成課堂教學主體，結合教師進行教學引導，從而形成一種教師引導學生、學生配合教師的數學教學模式。在學案導學教學模式實施過程中，教師需要把學生的學習能力培養放在首位，然后才是數學知識的講解學習，學案和導學在教學模式中是相互聯系的，利用學案進行導學，而導學需要建立在學案的基礎上，從而把傳統教學模式中的被動學習轉變為主動學習。學案導學需要以學生的實際學習情況為主，結合數學教學中的數學規律，引導學生培養自學能力，提升學生在數學課堂教學中的學習熱情。學案導學強調了教師的“教”和學生的“學”，提升了中職學生的技能素質，重視學生的綜合素質發展。

二、中職數學教學中學案導學模式的應用

1.目標指引

教師需要根據教學目標、教學內容及學生的學習情況，針對性地設計好教學學案，學案設計好之后，要在課堂開始前發給學生，讓學生能夠有時間進行課前預習。學案中要明確提出學習目標，包含知識目標和能力目標，讓學生能夠在掌握數學知識和內容的同時，鍛煉自己的數學能力。學案內容要設計出有一定層次難度的問題，學生不僅需要閱讀教材內容，還需要翻閱一定的參考書籍和資料，通過思考和分析之后才能夠解決問題，這能夠有效提升學生的自主探究能力和動手能力，有利于幫助學生自主構建數學概念和定理，構建出自己的數學知識構架，逐漸鍛煉出思考問題、分析問題、解決問題的能力，從被動學習轉變為自主學習。

2.教師指導

當學生完成自主學習之后，教師可以要求學生把學習過程中遇到的疑問加以歸類，讓學生們留到課堂上與教師分析，或者是分成自學小組進行組內討論，在學生們的討論和交流過程中，教師要鼓勵學生不受約束、各抒己見。通過學習小組的討論交流，能夠提升學生互相學做的能力，教師可以根據學生們反饋的問題恰當地進行引導和啟示，經過教師和學生、學生和學生之間的交流，學生能夠從學會變成會學。在學生討論過程中，教師要注意觀察學生的自學情況，并根據現場的討論氣氛調控好課堂學習秩序。當學生們的意見產生分歧時，教師不要一下子指出誰對誰錯，而是需要鼓勵學生繼續討論，自己尋找問題的解決辦法，通過討論來提升自身能力建設。

3.精講提煉

經過課堂的學習討論之后，教師要把學生最后遺留的問題或者是沒有討論到的知識點再解答一遍，如果學生們遇到了無法解決的問題，教師要注意引導而不是立刻做出回答，針對學生的疑點引導學生展開思路，揭示出問題的本質，最終解決學生的疑問，引導學生思考以啟發學生。教師要給學生描述出詳細的思維過程，讓學生領悟學習數學的方法。教師引導學生進行分析，能夠幫助學生突破學習難點、建立起自己的知識網絡，提升中職學生學習數學和應用數學的能力。

4.歸納整理

通過問題的解答，學生們已經基本完成了學案的知識學習階段，掌握了教材內容的重點，但是課程結束之后還有很多數學知識比較零散，課堂上能夠記住，課后卻容易遺忘，因此需要教師引導學生歸納整理自己本節課學習的知識點，建立起完善的知識系統，提升學案引導教學效果。通過學案進行學習引導，學生們通過教師的引導自己歸納總結本節課學習的內容、方法和規律，梳理本節課的數學知識，從而連點成線、連線成面，建構出知識網絡結構，有利于長久的知識記憶，幫助學生查缺補漏，及時補充在課堂上遺漏的知識點。

5.安排作業

根據學生的學習情況，教師要設計出一定難度的課后題目來進行知識檢測，通過問題的解答質量，教師能夠了解學生對于本節課知識點的掌握情況，掌握中職院校學生的學習能力，同時還能夠根據學生的學習情況及時調整教學進程和教學方法。

綜上所述，學案導學教學模式的幾個應用步驟是環環相扣的，缺少哪一個環節都不能達到預期的教學效果，因此一定要把握好五個教學環節，把學生放在課堂主體地位上，針對性地設計教學方案，把學案和導學兩個環節相輔相成地利用起來，重視中職學生數學學習中思維能力和創新能力的培養。

[1]桂秋云.“學案導學”模式在中職數學教學中的研究[J].成功（教育），2008（12）：256-257.

[2]李隆城.中職數學教學中“學案導學”模式的應用[J].科教導刊（下旬），2016（08）：92-93.

[3]張勤芳.關于中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析[J].教育現代化，2017（03）：232-233.