新課改下小學數學課堂教學模式

甘肅省武威市民勤縣東壩鎮九年一貫制學校 李建成

新課改下小學數學課堂教學模式

甘肅省武威市民勤縣東壩鎮九年一貫制學校 李建成

隨著人類社會突飛猛進的發展，教育事業倍受社會的關注，我們傳統的教育教學模式已經不能滿足現代社會教育的需要。所以在新課改的背景下，小學數學教學的課堂要轉變應試教育的模式，激發學生學習興趣，引發學生對教學知識的探究欲望，讓小學數學教學的課堂充滿歡聲笑語，把學生的眼球吸引到數學教學的課堂，從而提高課堂效率。

新課改；小學數學；課堂教學；應試教育

眾所周知，新課程改革提出已經好幾年了，好多學校積極響應新課改的號召，都在如火如荼地開展。民勤縣也積極響應新課改的思想要求，各個學校不同程度地開展新課程教學模式，改變課堂過于注重傳授的傾向，讓學生真正成為學習的主人。但是在教學模式上還是存在一定的問題，筆者結合自己的教育經驗，談談自己的觀點和看法。

一、復習和預習

1.復習鞏固，溫故知新

在新課改的背景下，教師要積極引導學生復習和預習課本知識。引導學生根據學習內容的需要，精要復習與本節課有關的知識、方法，設計相應的知識鏈接，為本節課的學習打下良好的基礎，做好鋪墊。例如，在學習人教版四年級第五單元的《三角形》時，我們就引導學生復習三角形的特性、三角形的分類和三角形的內角和等。

2.聯系生活，體驗概念

在預習中，教師結合將要學習的內容，挖掘學生在現實生活中的一些素材，舉例說明生活中的一些實例，先讓學生在感性上有一個初步的認識，讓學生充分認識到數學在現實生活中的應用價值，讓學生更好地理解數學知識。

3.小組合作，討論質疑

學生通過復習已經學習過的內容，在理解生活實例的基礎上預習將要學習的內容。結合預習案的要求逐一檢查，看看每一個知識點的落實情況，讓學生對自己理解不清楚的內容，甚至是自己不能理解的內容，可以在小組內進行交流學習，但是注意的是，教師在分組時一定要做到分組平衡，每一個小組的優等生、中等生和后進生的比例是差不多的，這樣才能使得學生之間可以相互幫忙，達到共同進步的目標。

4.收集問題，研究學情

教師在上課前，運用多種途徑和方法收集預習中存在的問題，教師要通過課堂教學和作業的批改，對學生掌握知識的情況有一個比較清楚的認識，教師也可以通過和學生談心的方式了解學生存在的問題，從而制定相應的教學方法，這樣有助于教師根據學生對知識的掌握情況，制定合適的教學方法。

二、對小學數學課堂教學的探究

1.設置情景，導入新課

教師在導入新課的時候，可以借助預習中舉出的例子，也可以給學生提供一些我們現實生活中的一些實物，也可以通過現代信息技術——投影儀進行展示，還可以通過提問的形式讓學生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學模式吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和求知欲，使得學生能夠在短時間內掌握本節課所學的知識。但是在此強調一點，教師在舉例的時候，必須結合學生的現實生活，這樣才能使我們的數學課堂不脫離學生的現實生活，才能調動學生的積極性。

2.小組合作，解決問題

在預習的過程中，每一個小組都對學習的課程提前預習了，有了初步的認識，形成了相應的小組意見。這個環節也是每一個小組展現自我預習結果的舞臺，展示小組復習的內容和對預習中每個問題的解答，從中體現相應的方法和思想，也可以讓每個小組提出自己小組在預習中存在的問題或者疑問，然后請其他小組對該小組進行點評，讓學生指出該小組的優點和不足之處，最后教師要及時對學生的展示和點評進行評價，逐步引導學生認識知識的本質。在小組展示結束之后，教師要總結大家已經解決的問題和需要解決的問題。

3.師生互動，理解概念

在小組展示、小組點評后，教師要引導學生理解知識點中的重要的字、詞、句、公式等，多角度、多層次、多方面地理解概念和知識的本質屬性。課堂上，教師要通過大量的正反實例來反復讓學生進行分析、比較、鑒別、歸納，使學生不要把與之相近的概念相互混淆、相互干擾。

4.鞏固知識，分析例題

在小學數學教學中，教師要積極引導學生運用本節課所學的知識去解決相應的問題。要把學習的知識在這些例題中體現出來，尤其是注意找到這些知識與其他相近、相似或者相反的知識的區別與聯系。我們在教學中，可以采用辨析題、選擇題和解答題等多種方式進行鞏固。值得注意的是，我們一定要做到回歸教材，通過例題分析讓學生進行小組討論，看看自己存在的問題和不足。該環節要引導學生進行自我反思，培養學生主動梳理歸納的意識，達到更好地掌握知識和數學思想方法的目的。

5.分享成果，聯系鞏固

我們在學習完新知識后，小組還要進行討論，討論本節課的學習內容，分享本節課的收獲，要求每一個小組要寫出知識結構，找到所學知識與復習知識之間的聯系，找到自己在學習過程中存在的具體問題。教師要及時對學生的總結進行點評，對于表現好的個人和小組進行表揚，滿足學生的自信心。教師還要引導學生掌握本節課學習的重點、難點，總結規律和方法，然后教師給出較為典型的題型，讓學生能夠及時、獨立地完成。

[1]王祖朝，褚寶增.從數學建模競賽看學生的數學素質——兼談數學教學及素質教育[J].中國地質教育，2005（01）：45-46.

[2]陸新生.從芳賀第一定理看折紙數理學的教育價值[A].全國高師會數學教育研究會2006年學術年會論文集[C]，2006.