給學生一個“開放”的課堂

江蘇省南通市通州區川港小學 陳 佩

給學生一個“開放”的課堂

江蘇省南通市通州區川港小學 陳 佩

當今社會面臨多元化的嚴峻挑戰，為了適應時代需求，我國正在扎實推進新一輪的課程改革。小學數學作為一門基礎學科，所承載的重任不僅是要讓學生增長學科知識，更要重視學生發散性、開創性思維品質的培養。《小學數學課程標準》（2013版）明確提出：要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。為此，小數課堂教學必須走出重知輕能、目標單一、方法僵化的封閉式教學，創造一個多能并重、目標多維、方法靈活的“開放”課堂。

一、教學載體變單一取向為多彩組合

遵循學生感性到理性的認識規律和“行知結合”、“生活即教育”的理念，課堂教學的載體——教材也應當是開放的、多彩的生動組合。新課標指出：應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略引導學生在實踐中學會學習。例如：教完《方位與方向》一課，帶學生在校園里走一走，搞清校園設施的方位，讓學生拿出當地的旅游圖，深化對方位與方向的認識。同時，結合有關教學內容有機滲透思想、情感、意志等方面熏陶以及實踐能力的培養。如教完《圓的周長》一課后，讓學生上網了解祖沖之、圓周率的有關知識；教完《百分數》單元后，設計《節約用水》綜合實踐活動，把學生帶到自然實驗室，用量筒等實驗器材做實驗，計算出水龍頭的滴水速度，讓學生調查學校水龍頭的個數，為學校設計一份節約用水的方案。盡可能把數學學習的觸角由課內伸向課外，把課內學到的知識遷移到課外，培養學生綜合運用知識的能力，提高思維的廣度和深度。

二、教學方式變單向傳授為多向互動

“啟發式”教學、“自主性探究式”學習和“對話理論”等先進教學理念應當說已經成為廣大教師共同的認識，教師單向傳授知識的現象大大減少了。然而在具體操作中，由于受到傳統教學方法等慣性影響，常常會出現老師問學生答，貌似“雙向交流”的形式替代實質上的“灌輸”，依然是老師用一系列的既定的“問”牽著學生走，在一定程度上限制了學生主動探究的意識，束縛了學生的思維。如何讓學生在數學課堂上真正享受“自主探索”的欲望、樂趣和收獲？我們覺得有必要從以下幾個方面去探索：

1.把學習的舞臺適時地讓給學生。作為“主持人”的教師，不能過多地占領（雖不是獨霸）舞臺。在教學預設中要留足給學生操作、探究、思辨、討論的空間。在實施過程中要視“實況”隨機應變。

2.要通過榜樣示范、個別點撥等途徑，幫助學生學會探究、質疑，逐步提高思維的深刻性、敏捷型、靈活性，使他們盡快適應主動探究、交流互動的學習方式。為此，我在班上專門對合作小組進行一番培訓，小組討論時讓指定學生做記錄（選能力較強的，一般后發表意見），全班交流時每組輪流派代表發言（其他小組說的不再論），實踐下來，效果頗佳。

3.精心設計問題。首先預設問題，教師要找準和抓住可以貫穿本課教學內容要點、牽一發而動全身的核心問題，然后由此化解為若干小問題，形成問題鏈。其次是隨機即興的“追問”、“反問”，注意“問”的啟發性、暗示性、激趣性價值。

4.敏捷地捕捉和利用課堂反饋信息。課堂多向互動的場面、情緒主要靠教師的現場“煽動”調控和激活。因此，教師必須主動、快速地捕捉和處理現場信息，才能有效地激活課堂，開放課堂。比如學生個別獨立探究或小組討論時，教師要真心實意而不是裝模作樣地走近他們，要參與其中，從而獲得大量的“第一手資料”，靈感突閃，即興應變，從而在接下來的全班交流討論中得心應手。

三、訓練檢測變低效重復為一舉多得

俗話說“熟能生巧工”。習題練習或測試是數學教學必不可少的有效手段之一。我們不能因為強調了課堂的開放而忽視了這一手段。恰恰相反，更應重視對訓練、檢測的研究、革新。我們不僅要注重習題的典型性、針對性、綜合性，還應注重檢測方式由單一的卷面練習向多種類型立體化的開放拓展，也就是在保留好的常規書面作業的同時，將綜合實踐活動等多種形式納為立體化的、多元化的“考試檢測”。

比如在教完《百分數的意義》后，結合當地情況，附近兩家超市中，一家在搞“周年慶”優惠活動，另一家開展“迎元旦”慶祝活動，出了一份有關百分數知識的商品調查問卷，完成好的同學不用參加該單元考試，其余則還要考，這一舉措大受學生歡迎。訓練檢測的多元多彩，也反過來促進了課堂對學生踴躍參與的開放程度的提高。

四、教學評價變單調空乏為務實多變

課堂教學過程中的評價具有很大的隨機性和靈活性，基本上都屬于即興情感的自我流露。評價在教學過程中所起到的激勵、導向作用也是顯而易見的。“開放”的課堂需要的評價方式也是開放的、多樣的。具體應做到：

1.變單一性為多樣性評價。包括口頭語言評價；肢體、神態語言評價；實物（小紅花、小星星、小畫片、本子、小書等）評價，團隊（小組）競爭性評價等等。

2.變單向性（師評生）為多向性評價。如學生自我評價；學生互相評價；師生雙向評價，諸如此類的多向性評價的靈活運用，有效地營造了課堂的“開放”氛圍。

開放的時代需要開放的課堂，實踐表明，“開放”的小學數學課堂不僅提高了學生學習數學的興趣，而且大大促進了學生多元智能，尤其是創新能力的發展，對培養學生的開放性個性品質、創新進取精神發揮了積極的作用。