淺談小學數學教學中的德育滲透

山東省日照市東港區陳疃鎮中心小學 許延娟

淺談小學數學教學中的德育滲透

山東省日照市東港區陳疃鎮中心小學 許延娟

《新課程標準》指出：“德育是小學數學必須完成的一項重要任務。從一年級起貫穿在各年級的教學中。”如何在小學數學教學中融入德育教育已經成為教師必須思考的問題。

小學數學教學；德育滲透；方法

隨著教育的發展改革，新課改對學生的全面發展提出了正確的定位，在小學數學課堂學習中，除了對知識的掌握之外，還要求學生具備正確的價值觀和情感態度。

一、小學數學教學中德育教育的現狀

隨著社會的發展，越來越多的人深刻認識到，教育的首要任務是育人，其次才是育才。然而實際教學中，教師總是過多尋求問題的答案、關注計算公式、計算方法，對于教材以及例題里包含的深層德育教育卻一帶而過，使得德育不能被有效應用于數學課堂。同時，由于小升初的考試內容只有語數英三科，這也使得許多小學數學教師只注重知識教育而輕視德育教育。

二、小學數學教學中滲透德育教育的意義

德育教育與數學教學是相輔相成的。數學學習鍛煉學生的思維能力、計算能力等，而德育教育能提升學生的綜合素質，如學習積極性、上課認真聽講、計算仔細規范等，能在很大程度上推進數學教學。

三、小學數學教學中德育滲透的方法

1.培養教師自身高尚的素養

小學生的思維、思考等能力仍處于模仿學習階段，因此，在數學教學中滲透德育，首先應加強教師本身的德育修養，只有在說話、做事、講課中都具備良好品德的教師，其在數學教學中才會潛移默化地帶入德育滲透。比如，為了上好一堂數學課，教師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感。

2.挖掘課程資源中的德育素材

小學數學課程資源中蘊含著豐富的德育素材，這就需要教師善于挖掘其中的德育因素，使思想品德教育自然而巧妙地滲透在數學課堂教學中，使學生在掌握知識的同時培養良好的道德品質。如二年級“除法的初步認識”中“平均分”的教學時，我設計了這樣一個問題：“如果你有9個蘋果，你、爸爸、媽媽三人吃，你要如何分這些蘋果？”

生1：爸爸2個，媽媽2個，剩下的是我的。

師：為什么這么分？

生1：爸爸媽媽不喜歡吃蘋果，我喜歡吃。

師：還有不同分法嗎？

生2：我、爸爸、媽媽各三個，三個人一樣多。

生3：爸爸4個、媽媽3個、我2個，因為爸爸每天在外干活最辛苦，媽媽照顧家很累。

師：真是好孩子。

在這個問題中，學生2的分蘋果法是最適合本節課的，而許多教師在教學時也僅僅關注了學生2的分法，并以此引入平均分。然而，此題中所蘊含的道理以及教師為何獨夸學生3的原因，都表明此問題就是一個富有教育意義的德育素材。

3.結合教學過程進行德育滲透

教學之中，德育為本。作為數學教師，要根據小學數學的特點，把思想教育貫穿于整個教學過程之中。如認識小數一課，先通過逛超市讓孩子們體驗人民生活的提高，感受生活的美好。讀一讀環節，通過動物們的身高和體重，滲透保護環境、愛護動物的思想。

4.利用數學史料充實德育材料

現行義務教育教材中，有多處涉及我國古今數學成就的內容。在講授有關知識的同時適當介紹數學史料，能激發學生不斷探究的學習動力，培養愛國主義情感。如教學雞兔同籠時，引用雞兔同籠的歷史著作《孫子算經》，增強孩子們的民族自豪感和學習的自信心。

5.運用第二課堂滲透德育教育

德育滲透不僅寓教育于課堂教學過程，還可在課外學習或課前調查等活動中進行有針對性的主題教育。如四年級學過簡單的數據整理后，讓學生開展當一回小管家活動，要求同學們每天晚上統計一下爸爸媽媽當天的開支情況，用一個表把每天開支的各個項目、金額記錄下來。統計完一個星期后，計算一下自家每天花多少錢，一周花多少錢，照這樣算一個月要花多少錢，爸爸媽媽一個月有多少收入，計算、比較，談自己的想法。這樣既培養了學生的計算能力，又讓學生了解了家長的不容易，并對學生進行了勤儉節約教育。

6.…聯系生活實際滲透德育

數學本身是一門與生活緊密相連的學科，教學時，可舉些生活實例來充分揭示數學知識的應用價值，而應用數學知識的過程，正是讓學生樹立優良道德品質的過程。如二年級“加減兩步計算應用題”：公交車上原有乘客67人，到南山站下車25人，上來了28人，這時車上有多少人？教學時，先讓學生從數學角度來考慮這一問題，一種是先下車后上車，一種是先上車再下車，然后思考在實際生活中，哪一種做法更好些？向學生滲透先下車再上車這種行為習慣，還有從乘車人數看超載現象……這些都能使學生體會數學的生活性，培養學生熱愛數學的情感，并在不知不覺中提高思想認識和道德水平。

在小學數學教學中滲透德育，對培養學生刻苦學習的態度、不斷探索新知的精神等都起著重要作用，促進了學生數學的學習，只要教師在教學中善于挖掘、善于捕捉，不失時機地將德育本身的因素與數學學科所具有的德育因素有機結合起來，使德育內容在潛移默化過程中逐步內化為學生個體的思想品德，便能使學生在掌握數學知識的同時，推動學生情感態度與個性品質的發展。

[1]張娜.德育化無形…心靈潤無聲——小學數學教學中的德育滲透[J].中國教育技術裝備，2009（28）：150.

[2]孫政.讓數學思想的滲透成為數學教學的理想追求[J].基礎教育研究，2015（09）：57-58.