初中數學“活動式”教學策略的探索

江蘇省海安縣仁橋中學 曹龍錦

初中數學“活動式”教學策略的探索

江蘇省海安縣仁橋中學 曹龍錦

初中數學“活動式”教學將活動作為課堂載體，通過教學素材、教學過程、教學目標等層面的轉變，有效激發學生對數學知識的探索和求知欲望，促進學生創新能力、自主學習能力的提高。

初中數學；“活動式”教學

數學“活動式”教學的最大特點在于學生是課堂的主體，教師是課程的主導，教師改變以往的“灌輸式”教學模式，采取問題教學法、活動教學法來充分培養學生獨立思考問題以及自主解決問題的能力。與以往的數學課堂相比，數學“互動式”教學課堂將“活動”、“游戲”作為課堂載體，極大程度地提高了學生的學習興趣，并且在課堂的教學方面也都有所不同。

一、初中數學“活動式”教學素材的開發

在選取初中數學“活動式”教學素材時，應選擇能夠激發學生學習興趣的素材。素材選擇時，除可從學生日常生活中選擇素材之外，更多的是對學生較為感興趣的素材進行調整、改編及整合。要想選擇較好的教學素材，數學教師需具備一定的文化底蘊，掌握較多的活動課程原材料。所以，要更好地開展初中數學“活動式”教學，數學教師應不斷提高自身文化底蘊，結合生活實踐，收集學生興趣度較高的素材，隨后再以數學活動課程為依據，從中提煉具有趣味、能夠激發學生學習興趣的數學趣味活動或游戲，并將其作為數學“活動式”教學的材料。

例如，在八年級下冊初中數學活動課堂的“中點四邊形”中，數學教師可引入這樣一段話：“學校要在教學樓前選擇一塊正方形的空地種植四種不同的花，要求這四種花種植面積相同。如果學校要將這個任務分配給你，那么該如何利用四邊形的相關知識來進行面積分割，并且哪一種分割方法最美觀、實用？”于是，學生熱情高漲、暢所欲言，紛紛提出自己的設計方案，他們不僅在課堂上反復要稿紙進行測算、繪圖、推演，利用課間去操場上實地考察，而且還從經濟、美學角度對幾種方案進行比較，評比最佳方案。采取這種課本知識與實踐相結合的方法，不僅能有效保障學生的參與熱情，促進同學之間的探究、合作，同時還能激發學生發散思維的熱情，集思廣益，獲得多種解決問題的辦法。

二、教學的合理轉變

第一，初中數學教學目標的變化。在初中數學“活動式”教學模式中，教學目標要結合數學活動課程的特點來制定。具體來講，對于不同年級，數學“活動式”教學課程的目標也存在一定不同：在認知方面，則主要指導學生學會自主性；而在內心情感方面，則在于引導學生學會合作、敢于質疑，并提高學生對學習的興趣。以七年級下冊中第六章的活動1為例，該活動要求學生能夠自行制作一個表面積為12cm2的正方體紙盒，數學教師可利用這次活動教學來實現兩個目標，其一就是幫助學生鞏固數學知識，其二就是為學生今后學習“幾何體平面展開圖”打下良好基礎。因此，教師可提前對學生進行分組，并要求每個小組都要提前備好活動工具，包括一把剪刀、一瓶膠水和多張卡紙。課堂中，數學教師要引導學生思考正方體的棱長、單面面積是多少，并指導學生動手制作作品。學生通過小組合作、獨立思考，不僅檢驗了所學的知識，把所學的數學知識運用到具體實踐中，而且促進了數學思維的發展，在實踐中鞏固了所學的知識。

第二，教學管理方式的變化。初中數學教師在引導學生參與“活動式”教學課堂時，要以學生為主體，教師是引導者也是參與者，教師要參與課堂活動的全部過程，并著重留心學生在活動中會采用哪種方式來完成課堂任務。需要注意的是，在學生的活動過程中，教師應充分尊重學生自己的選擇，為學生發揮個性提供充足的空間和時間，放手給學生去探究與實踐，讓學生在活動過程中能夠充分發揮自身的主動性、創造力。在面對不同性格特點的學生時，數學教師要“因材施教”，抓住學生的性格特點，制定對應的活動教學方案；而在面對不同學習層次的學生時，數學教師要分別做不同方向的引導。如對于數學基礎較好、學習能力較高的學生，數學教師可引導其在活動教學課程中鍛煉自身創新意識；對于基礎較為薄弱的學生來講，數學教師應將重點放在培養學生數學學習興趣，加強學生管理方面上。活動過程中教師應對活動節奏控制得當，避免過早地將活動結果告訴學生，打消學生的活動積極性，而應該在學生的活動方式上進行合理指導。如果有學生提前發現了結論，教師應向其提出難度更高的問題。

第三，對學生評價方式的變化。在數學“活動式”教學課程中，數學教師應及時更新“活動式”課程價值觀念，轉變評價功能，從而有效提高學生的責任感。初中數學“活動式”課程的評價內容包括：學生的實踐操作能力、創造和創新能力、學習的毅力等。評價方式則主要包括反饋性評價以及反思性評價等。

三、數學“活動式”教學課程的情境構建以及作業設計

在數學“活動式”教學課程中，數學教師無需再利用“情境創設”來進行新課程、新內容的導入。在“活動式”教學過程中，數學教學的核心發生了轉移，知識的傳授方式也發生了轉變，再加上數學教學內容中，并不是所有內容都可以借助“情境創設”來進行導入，部分內容本身就帶有一定的游戲、活動性質，這時數學教師就可在活動課堂中構建教學情景，以此來進一步激發學生的學習興趣。例如，在學習“平面鑲嵌”時，數學教師可首先在課堂上提問學生：同學們有沒有注意過學校廣場是用哪一類、哪種形狀的石材鋪設的？我們常見的地面鋪設是正方形地磚，少數是長方形的（地板一般是長方形），甚至有六邊形等富有藝術性形狀的地磚。我們又應該如何計算鋪設面積與使用地磚的數量呢？其次，在布置活動課作業時，數學教師還應遵循以下幾項原則：具體與抽象相結合原則、多樣化原則、選擇性原則以及激發學生興趣原則。另外，關于活動課作業的形式，數學教師也可采用多樣化形式，如總結型作業、實踐型作業或者綜合型作業等。

綜上所述，初中數學在開展“活動式”教學模式時，數學教師應及時轉變自身教育理念，以學生作為課堂主體，積極收集學生興趣度較高的生活素材融入活動課中，并合理轉變數學活動課教學過程和目標，在充分尊重學生自主性、創造性的基礎上，多樣化地設計活動課作業，從而不斷激發學生對數學學習的興趣，推動學生獨立思考以及自主解決問題能力的提高。

[1]賈婷婷．初中數學課堂“探究活動”問題與對策淺析[J]．科技經濟導刊，2017（11）：153．

[2]林春平． 初中數學活動課的探究[J]． 福建教育學院學報，2017（02）：56-57．