優化小學數學課后作業設計的思考實踐

江蘇省興化市第二實驗小學 趙江豐

優化小學數學課后作業設計的思考實踐

江蘇省興化市第二實驗小學 趙江豐

本文科學地分析了小學數學課后作業的性質、特點，并在此基礎之上，根據小學學生的性格特點，科學地設計了多種課后作業實踐形式，從而有效地探究現代小學數學課后作業設計的優化策略。

小學；數學；課后作業；優化設計

課后作業是小學數學教學構成中的關鍵一環，其一直以來都承擔著幫助小學學生鞏固數學知識學習效果，鍛煉小學學生數學知識運用能力等功能，是小學數學教師鍛煉小學學生數學學習質量的重要手段。近年來，在現代新課標改革和素質教育的大環境下，小學數學課后作業的重要性和不足逐漸顯現出來，因此，小學數學教師一定要充分地認識到傳統小學數學作業設計當中的不足，并且積極采取科學有效地的數學課后作業設計方法，從而優化小學數學作業的設計，進而有效地推動小學數學的科學教育。

一、優化設計實踐性小學數學作業

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、“讀萬卷書，行萬里路”，數學教學亦是如此，小學數學課后作業的教育應當遵循實踐與理論相結合的教學策略和設計手法，小學學生在數學課堂上學到的理論知識，如計算公式、應用原理等知識點，其最終的目的都是應用到實踐當中去，因此，數學教師應當深刻認識到實踐的重要性，并且積極采取科學有效的教學理念來合理地設計出具有實踐性的小學數學課后作業。以蘇教版小學四年級數學教科書當中的“加減乘除法”相關知識點的數學課后作業設計為例，小學數學教師可以設計例題1的課后作業練習題目：

例題1：“本次六一兒童節班上組織了聯歡會，聯歡會中各部分用品、食物均由班費支出，其中多彩氣球買了200個，每個一角錢，表演服裝3組，各為40元、50元和55元，食品全部花費120元，請大家以本次聯歡會的消費清單為課后作業，回去做一份此次聯歡會的消費清單，并詳細計算出本次聯行會的全部班費支出。”

通過這種讓學生實際動手搜集信息、計算的方式，小學數學教師可以巧妙地讓小學學生在課后作業練習當中不斷地鍛煉自身對于加減乘除法的混合運算能力。

二、優化設計趣味性小學數學作業

小學學生對于數學作業的學習興趣對其作業的完成質量有著關鍵性的影響，據很多小學學生的采訪匯總顯示，一般學習成績較好的小學學生，多數都是在具有濃厚學習興趣的情況下完成小學數學作業的，其將課后作業的練習當成是一種自我鍛煉，是對其自身自主學習能力的一種體現。因此，小學數學教師一定要充分地認識到這一點，并且積極從小學學生的數學作業學習興趣入手，融合趣味教學的科學教育理念來合理地設計出能夠有效激發小學學生數學作業學習興趣的作業形式。趣味性小學數學作業是一種綜合設計出來的高效小學數學作業形式，其主要原理是根據小學數學教學的內容和知識點來科學地設計出與之相關的教育性游戲作業形式，讓小學學生擺脫枯燥的書面作業練習，利用游戲來有效地提升小學學生作業參與的積極性，從而有效地提升小學學生數學作業完成的質量。比如說，在蘇教版小學六年級數學課后作業設計中，關于“平移與旋轉”這一知識點的課后作業設計為：

例題2：“（1）同學們在課后實踐時，在生活中找出2到3個物體是平移的，2到3個物體是旋轉的，比如風車。（2）通過手工制作一個屬于自己的風車，并且研究風車的旋轉原理。”

通過這種與手工制作相結合的數學課后作業，小學數學教師可以很好地提升學生對于平移與旋轉這一知識點的學習興趣，讓小學學生在趣味的手工制作中熟悉了解旋轉與平移的原理與區別。

三、優化設計合作性小學數學作業

合作性小學數學作業方式主要是指通過讓小學學生之間相互合作，集合眾人的力量來完成更加優秀、更加完善的數學課后作業。由于小學學生尚處于數學學習的基礎階段，其本身的數學掌握能力和數學知識的積累量也不是非常豐富，因此，在課后數學作業的練習過程中，小學學生很容易出現知識點儲備量不夠以及原理無法弄清楚等問題，比如說“什么是位移”“什么是兩點之間直線最短”等等。所以，針對這一問題，小學數學教師要想很好地規避這一現象，其就需要設計更加高效的、更加科學的課后數學作業練習方式，以此來提高小學學生的數學學習效果。而合作性小學數學課后作業教學方式的應用則可以很好地解決這一問題，幫助小學學生團結力量辦大事。小學數學教師可以通過將學生進行分組的方法來布置小學學生的數學課后作業，讓小學學生在小組合作學習中相互幫助，共同前進，集合眾人的力量來有效地完成數學課后作業的練習，同時還能夠起到增進小學學生之間的友誼，加強彼此之間的了解等效果。

綜上所述，課后作業一直以來都是小學數學教學當中的重要組成部分，其對于小學學生的數學知識點鞏固、數學解題能力提升以及自主學習能力的培養都具有至關重要的影響。因此，小學數學教師應當積極采取科學有效的數學課后作業設計方法來優化小學數學作業的設計，從而有效地推動小學數學教學質量的科學提高以及小學學生數學學習能力的科學提升，實現真正意義上的實踐教學。

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