新課程下初中數學互動性教學探究

江蘇省建湖縣沿河初級中學 方友正

新課程下初中數學互動性教學探究

江蘇省建湖縣沿河初級中學 方友正

在傳統的初中數學教學過程中，一般以教師的單方面講述為主，學生們只是被動地聽、記，強背公式概念，忽略了學生們在學習過程中的主體地位以及師生之間的互動關系，這樣的教學模式很難達到理想的教學效果，因此教師們必須要改變教學模式，增強課堂過程中的互動性，加強師生間的交流和溝通，為學生們拓展思維，從而提高初中數學教學效果。

一、了解制約課堂互動因素，打破傳統數學教學觀念

傳統教學模式中主要以教師為中心，這讓師生的互動變得不是那么容易。教師在教學過程中注重自身講課的內容，注重將知識導入給學生的過程，對學生主動學習的要求不高，減少了學生在數學課堂中的參與度。而數學學習極其需要學生和教師共同交流和探討，是需要學生主動參與的。傳統教學課堂中，教師在設計教學內容時，大部分重視了教學知識的灌輸，留給學生和學生之間的交流、教師和學生之間交流的時間不多，而新課標提出后的數學課堂，需要恰當的語言技巧練習情境，讓學生形成用數學交流和評價反思的意識，充分體現“以人為本”。

在中考的壓力下，學生對于學習各方面的知識失去了興趣，漸漸形成考哪學哪的意識，對于數學很多知識的學習也只是為了考試，學生不得不在大量的題海中練習，鞏固基礎知識，降低了自身對于數學語言應用能力的培養，這種應試教育，在一定程度上也壓抑著課堂互動教學的形成和學生對學習數學的樂趣。同時，在我國人數眾多的情形下，大部分初中學校采取的都是大班教學，一個班有時高達80人，雖然大班教學中存在著教學面廣，容量大，時間節約等優點，但是在一定程度上制約了互動課堂的全面開展，無法全面培養學生的學習能力、綜合運用知識能力、語言實際表達運用能力，也讓教師在一對多的情況下，無法照顧到每一個學生能力的差異，對學生的發展起的作用不大，最終讓學生對于自己喪失了信心。

二、探索增添課堂互動因素，渲染互動教學課堂氣氛

在長期以來的實際教學情況中普遍都能夠證明，合作學習是一種十分高效的學習方式，尤其是對于有較高學習基礎和團結協作能力的小學生來說，這不但能夠幫助學生們更好地培養團結合作的能力，還能夠幫助學生們活躍思維，培養學生們在實際生活中解決問題的能力。在具體的教學過程中，教師們要根據實際的教學內容并結合學生們的學習情況，合理引導學生們進行探究，并督促學生們圍繞實際生活進行討論，教師們可以以以下的教學方式參考：在組內的討論過程中，每一個學生都先將自己的看法表達出來，其他的小組成員要認真傾聽并沿著他人的方向進行思考，給出一些補充完善的建議，表達的這位同學再將自己思考過程中遇到的問題提出來，在小組中集體思考討論，將已經解決和不能夠達成共識的問題分類進行整理。如果在討論的過程中，對某一問題的看法和結論截然不同，小組成員們要將整體看法剖析對比，在教師們的引導下得出最后的結論。

例如，教師們在進行“三角形三邊關系”的教學內容時，可以讓學生們提前準備五張不同長度的紙條，沒有長度的限制，學生們可以自由發揮，再隨機選擇其中的三條進行動手操作，看一看能否拼接成一個三角形。學生們在實際操作的過程中可以發現，有些時候三張紙條怎么都不能拼成三角形，而有些時候可以拼接成不同形狀的三角形，讓學生們明白三角形的形成需要一定的三邊關系作為基本條件，在這個已有的基礎上，教師們再引出本節課的教學內容——三角形三邊關系，可以在學生們通過實踐操作能力得到的知識基礎上進一步研究，讓學生們更加積極主動地參與到學習中來，更加透徹地進行知識點的理解和吸收，最重要的是，學生們在整個學習的過程中，通過自己與教師的互動學習到了知識，不僅提高了學生們的實踐操作能力，也增強了課堂活躍度。

三、探索增添課堂互動因素，巧設陷阱捕捉錯誤資源

雖然課本是在教學過程中實現課程目標的一個重要途徑，也是教師們開展教學的必需品，但這并不意味著課本是唯一的教學資源，其實更多的教學資源是在教學過程中產生的，在師生互動、生生互動中產生的，學生們在學習的過程中出現的錯誤、產生的誤區就是一種極為有效的教學資源，教師們及時糾正，讓學生們能夠在錯誤中找到正確的思路和概念，對于學生們來說是最為有效的方式。教師們在課堂上要合理利用學生們出現的錯誤，激發學生們的學習興趣，讓學生們敢于質疑、勇于探究、勤于發現，從而促進更加高效的互動教學。當然，教師們也可以在教學過程中設置一些教學陷阱，有目的地引學生們“入坑”，讓學生們能夠通過這些陷阱的考驗，暴露自己學習的漏洞，查漏補缺，這種趣味的互動能夠幫助學生們更加深刻地記憶知識。例如，教師們在教授“絕對值”這一概念時，可以設置一些陷阱，在互動的過程中考驗學生們的掌握能力。首先，可以通過一些簡單的絕對值數據讓學生們總結一些規律，如正數的絕對值大小與其自身相等，教師們可以繼續提問：絕對值大小與自身相等的數是什么？學生們大部分都會不假思索地回答：“是正數。”這時，學生們就落入了教師設計的陷阱，但是教師們不能直接點破，而是接著進行引導，向學生們繼續提問：“0的絕對值是什么呢？”全班同學就會在回答之后恍然大悟，絕對值等于其本身的數不僅僅是正數。這樣的陷阱互動，能夠十分有效地增添學生們對于概念的理解和知識點的記憶，同時也增添了學生們的學習動力。

總之，初中數學的教學過程必須要打破傳統模式，強調互動，不論是學生們合作學習進行生生互動，還是教師們設計教學場景展開師生互動，都能夠在已有的教學成果之上達到更好的效果。