探討初中數學教學生活化

江蘇省睢寧縣下邳中學 劉 濤

探討初中數學教學生活化

江蘇省睢寧縣下邳中學 劉 濤

初中數學具有較強的邏輯性和系統性，學生在學習的時候很容易感覺到枯燥和乏味，甚至對數學學習產生排斥心理。而新課改要求將學生作為主體，在課堂教學的過程中應將學生的主體地位充分發揮出來，讓學生在學習的過程中感受到其魅力所在，體驗到學習的快樂，對傳統教學觀念予以改變，所以，數學教學的生活化是大勢所趨，在這樣的教學環境中學生更容易接受數學學習。本文筆者結合自身工作實踐經驗，對初中數學教學生活化的措施進行了探討，以供參考。

初中數學；生活化；興趣

在傳統的初中數學教學中，大部分教師采用的都是照本宣科的教學方式，忽視了學生的理解能力。在枯燥乏味的學習環境中，學生提不起學習數學的興趣，更感受不到數學的魅力。傳統的教學方式存在著很多的問題，不能密切聯系生活的數學對于學生而言不具有吸引力，從而課堂效率的提高也就無從說起。因此，初中數學必須和生活相貼近，將枯燥的數學教學結合現實生活，這將是今后教學的必然趨勢，同時也是激發學生學習積極主動性，提高學生實際運用能力的有效措施。

一、設計生活化的教學內容，激活數學課堂

在新課改的背景下，教師由知識的傳授者轉換成了課程資源的開發者。在教學的過程中，教師不僅要對教材的編寫意圖、滲透的理念和思想方法進行理解，對教科書中的已有資源進行有效利用，同時還應和學生的生活實際以及課程標準相聯系，加工、補充、重組、整合教學內容，對教材進行創造性地利用，在教學的時候對學生身邊的資源進行充分地利用，進而使得數學教學內容充滿生活氣息，使其更具有活力，現實意義更強，讓數學學習以學生的生活經驗為基礎，使學生學習數學的熱情得到最大化的提高。

例如，在教學《確定圓的條件》一課時，教師應緊緊扣住“不在同一直線上的三點對一個圓進行確定”的重點。為了便于學生理解，教師可以在課前制作一個殘缺的圓鏡，在進行教學的時候，教師一邊將圓鏡展示在學生面前，一邊向學生提出圓制作過程的問題，讓學生思考要想將圓鏡恢復該怎么辦，以此將圓心位置以及半徑大小確定的方法引出，從而順利地將本節課完成，以便于更好地講解之后的內容，這樣不僅使學生的求知欲得到了激發，同時還啟發了學生的思維，加深了學生對知識的印象。

二、創設生活情境，深化學生對知識的理解

新課改要求利用學生的生活對情境進行創設，對學生進行引導，使其在情境中進行主動探究，在生活中將數學的原型抽象出來，使學生對知識的形成和發展過程有更深入的理解，讓學生更加充分理解抽象的數學知識。因此，初中數學教師在教學的過程中，不能僅僅只是講解知識本身，而是應該聯系學生所熟悉的生活，為學生創設有效的生活情境，對學生進行引導，使其在豐富的生活素材中對信息進行獲取，認真思考、分析和探究，進而加深對知識的理解。

例如，在教學《線段、射線、直線》一課時，要想讓學生對知識的理解更加深刻，教師可以借助多媒體向學生演示他們所熟悉的用車燈或手電筒等射出的光，對現代信息技術的優勢之處進行利用，讓學生明白射線只有一個端點，只有一邊可以無限延伸；借助多媒體向學生演示直線沒有端點，可以向兩邊無限延伸；在多媒體上將地圖兩點之間的距離展現出來，使學生明白線段有兩個端點，它是直線上兩點之間的部分，不能夠進行延伸。通過將抽象的概念和學生實際生活相聯系，創設學生所熟悉的生活情境，并對學生進行引導，使其從熟悉的生活事物中對數學知識有更深刻的理解。

三、數學問題生活化

數學從生活中而來，并應用到生活中去。因此，初中數學教師在教學的過程中應積極思考，探尋出最合適的生活素材并將其作為例題，用生活實際結合數學問題，從而將數學問題變得更加生活化，這不僅可以降低學生的理解難度，同時還能讓學生體會到數學和實際生活緊密相連，進而使學生學習數學的熱情有效激發，提高學生學習的積極主動性。

例如，在教學《一次函數和一元一次不等式》一課時，在這一節內容中滲透著很多的數學思想，充分體現了分類討論、數形結合和整體思想，這些都是中考一定會考的內容。因此，學生應該從本質上對函數的相關知識進行理解。在教學這一課時，可以設計這樣一道例題：移動公司推出了兩種業務，一種是“神州行”的零月租，收費標準為0.2元/分鐘，另一種是“動感地帶”，收費標準為30元/月，0.1元/分鐘。比較一下，哪種套餐更劃算？這種和學生生活息息相關的例題，很容易激發學生的探究欲，學生在對問題進行解決的過程中不僅掌握到了知識，同時還使學習興趣得到了增加，極大地提高了教學效果。

四、作業布置生活化

學生對所學新知識進行掌握和鞏固的基本方法即為練習。若是教師只依靠給學生布置練習題讓學生完成練習，學生很容易感覺到枯燥乏味，只是機械性地將教師布置的任務完成，但若是教師能夠提供和生活緊密相聯的問題，讓學生利用所學知識對生活實際中的問題進行解決，不僅可以激發學生完成練習的興趣，同時還能讓學生深刻感受到數學在生活中的重要價值。

例如，在教學完《全等三角形》一課后，教師可以將一個碎成幾塊的三角形展現在學生面前，然后向學生提問：“如果想要做一個完好無損的三角板，需要哪些數據？”讓學生進行思考，這些想法能讓學生更好地認識到全等三角形的判定方法。對學生進行引導，使其運用所學方法和知識對生活中的實際問題進行分析和解決，這樣可以更為深刻地感受到數學在我們生活中的巨大價值。

總之，不斷深入的新課改要求廣大教師積極更新教學理念和教學方式。利用生活化的教學方式可以有效激發學生的學習興趣，讓學生學以致用。因此，初中數學教師應對學生進行引導，使其對生活進行仔細觀察，并在教學中添加一些具有趣味性的創作，盡最大努力實現數學教學的生活化，使學生的學習興趣得到最大化的提高，讓學生立足于數學的角度感受到數學知識的應用價值，使學生的創新精神得到培養。

[1]白雅云.初中數學教學生活化探微[J].學周刊，2016（04）：96-97.

[2]崔小玲.如何推進初中數學課堂教學生活化[J].學周刊，2017（17）：167-168.