高質高效的小學數學課堂教學“四步”法

江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校 嚴偉偉

隨著課改的推進和社會發展的需要，廣大教師對課堂教學的“高質高效”越來越重視了，大家都在努力探索適應新形勢和學生數學學習與發展需求的教學方法方式。就此，筆者也進行了認真的學習與實踐，個人在自己的教學活動中多次利用“先學后教”的數學教學模式，通過實踐和總結，個人發現它為我的教學提供了一個新的方向。在小學數學教學中利用“先學后教”的教學方法，在一定程度上減少或縮短了教師的授課時間，通過學生的預習、學生的展示和教師的點撥、師生的及時反饋，課中給學生大量的自學、合作探討、質疑問難、操作實踐的時空。那么，如何把這個教學模式做活、做實，確保小學數學課堂教學的高質高效呢？筆者認為應做好以下四步工作：

一、布置學生認真地進行數學知識的課前預習，給課堂學習活動做好充分的準備

良好的預習活動是高質高效數學課堂的基本保障。就從我們市里的“讓學引思”模式來看，也是先要讓學生自己在課前去學習。數學預習就是要求學生自己在課前去開展自學活動，這也是我們組織開展“先學后教、先練后導”的起始環節，我們都要求學生進行認真的預習工作，要求他們結合自己的學習基礎，能夠自己弄清楚、搞明白的就自己學會，重點的地方、疑難的知識用波浪線畫下來，實在搞不清楚、不理解的就標出“問號”，以提醒自己，在課中根據師生的學習進度及時地提出來，和小組的同學、老師共同探討。這樣，學生經過長期的訓練，他們就能學會在課前解決一些容易的知識，在課中集中精力和注意力來“攻堅克難”。

例如，教學“比例的意義及性質”時，我給學生設計了預習的自學提綱：（1）比例的意義是什么？請舉例說明。你對比例有什么新的認識？（2）怎么判斷兩個比能否組成比例？你有不同的方法嗎？最關鍵的是什么？……就這樣，學生通過自己的課前學習活動，對這節課的知識點有了一個大致的了解，初步建構了有關比例的“知網”，數學思維能力也能得到發展。

再如，在教學有關“三角形面積計算公式的推導”時，我布置學生進行課前操作活動：（1）自己想辦法找出三角形面積計算公式；（2）結合教科書中的內容，自己用兩個完全一樣的三角形（按角分，三種類型都要有）能否拼成一個已經學過的圖形？是什么圖形？根據拼成的圖形怎么推導三角形面積的計算公式？課中，我讓學生進行展示，同時讓他們說出自己的想法和思考過程。這樣有效地節約了課堂的時間，究其原因學生在課前已經就此問題展開了自學，知道了怎么拼，拼成了什么，課中就會把大量的時間用來探索公式的推導以及知識的鞏固和練習，提升了教與學的效率。

二、讓學生充分、真實地展示，使他們的個性得以張揚

學生經過認真的預習后，在課中最關鍵的環節就是讓學生充分、真實地展示自己的數學思維，這是數學教學活動的提升過程。事實上，很多教師都把高質高效的課堂看作“數學展示”的課堂。學生的展示也是他們積極進行數學問題解答的內在動力和金鑰匙，學生在自我展示中，其個性能得到很好的張揚。學生的心理狀態是：他們在課前已經做好準備，進行了新知的預習，所以他們非常渴望在課中、在同學面前“露一手”，非常想得到老師和同學的贊揚與肯定。那么，在課中如何讓學生進行展示呢？比如在教學有關“比例的意義及其性質”時，我們可以讓學生在講臺上展示自己的預習成果。

師：寫一個比例式，怎么寫呢？舉例說說。

生A：3∶6=9∶18，這是一個比例。

師：你是怎么想的？說一說。

生A：因為3∶6=1/2；9∶18=1/2，這兩個比的比值相等，那么它們可以組成比例。

師：說得不錯，非常好！誰還能說說有關比例的知識呢？

生B：老師，我來說說。我知道組成比例必須有兩個比，由4個數字組成。

生C：老師，我發現比例有一種和分數的基本性質相同的性質，它是……

就這樣，讓學生顯現自己的數學思考過程和預習成果，他們不但收獲了知識，而且收獲了數學學習的快樂。

三、課中教師適時點撥、恰到好處地引導，讓學生 “撥開云霧見青天”

在學生展示后，就需要我們教師“出場”了，做好引導、點撥工作。因為學生的基礎問題和自學能力有限，他們往往都是帶著“疑惑”來到課中的，他們非常期待教師在課中的“傳道、授業、解惑”。教師的引導與點撥在此刻是很好的啟發手段，也是對學生自學進行查漏補缺的重要策略。

如在教學“三角形的面積計算公式推導”時，學生展示了“兩個完全一樣的三角形可以拼出一個平行四邊形”并貼在黑板上，此刻需要我們引導學生思考原來的三角形的底、高和拼成的平行四邊形的底、高有什么關系。雖然部分學生能夠說出它們是等底等高的，但還有部分學生不知其所以然。在學生的這個思維模糊處，筆者是這樣做的：拿出一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形與學生拼出的平行四邊進行對比，學生比較，我點撥，指出三角形的底與平行四邊形的底、三角形的高與平行四邊形的高的關系，這樣學生就會茅塞頓開。

四、加強課堂教與學的信息反饋，是實現高質高效的數學課堂的保障

當完成了以上三步后，我們就要及時注意學生學習的反饋，根據學生的反饋及時做好調控和補漏工作。

第一，做好學生數學思想的反饋。對一些難以理解的知識點，一定要讓學生用自己的語言來規范地講述出來，在學生講的過程中，教師應注意傾聽，發現問題及時解決，不留后患。

第二，及時練習，即時引導學生反思。課尾的有效訓練不但能幫助學生鞏固知識，還能通過練習發現存在的問題，發現問題后組織學生“回頭看”，找原因，找模糊的地方，找改正的方法，這樣學生就能發現存在的問題和應注意的問題，做到防微杜漸。

總之，在小學數學教學中，我們必須做好這“四步”工作，這“四步”中突出的是學生數學學習的主體地位，使他們由“學會”到“會學”，由“要我學”為“我要學”，以此實現高質高效的數學課堂，以此促進學生數學素養的提升。