核心素養下的課堂教學模式構建

江蘇省泰興市鼓樓小學 季 琳

核心素養下的課堂教學模式構建

江蘇省泰興市鼓樓小學 季 琳

在新課程改革的背景下，教師要將培養小學生的數學核心素養作為最終的教學目標。小學生正處于智力、思維、個性快速發展的階段，教師要抓住這一階段的特殊性，更新自身的教學觀念，創新教學方法，確保每位學生的個性化發展。

一、培養小學生的數學核心素養的重要性

1.有助于活躍學生的思維

眾所周知，數學這門學科具有較強的邏輯性、較強的系統性等。對于小學數學教師而言，其要引導學生客觀認識數學這門學科，掌握數學學科的本質，這便于學生快速分析數學問題、解決數學問題。數學學科激活了學生的思維，學生的分析概括能力得到了提高。同時，學生會透過事物現象觀察到內在的本質，并準確找到問題的答案。

2.有助于提升學生的綜合能力

當小學生具備了數學核心素養之后，他們的數學知識往往是淵博的，并且他們的數學觀察能力也比較高。學生在遇到復雜的數學問題時，他們通過分析數學條件找到數學關系，順利地將問題解決掉。此過程提升了學生的綜合能力，也培養了學生的核心素養。

二、培養小學生的數學核心素養的策略

1.創設生活化情境，激發學生的數學意識

只有小學生具備了數學意識之后，才能推動小學生數學思維的發展。從某種程度上來講，科學直覺的形成有助于學生形成數感。無論是學生的數學意識還是學生的數感，既將學生學習數學的態度淋漓盡致地反映出來，還將學生的數學素養凸顯出來。當小學生具備了數學意識和數感之后，他們對數字的敏感度較高，并且能快速做完數學運算。當然，這部分小學生會結合自身所學的數學知識分析數量關系，解決實際生活中的問題。所以，在數學教學中，教師要創設生活化的教學情境，將實際生活中的案例引入到教學中，使學生真切感受到數學知識的實用性。

我們以蘇教版《百分數的應用》這一課的講解為例，由于百分數的特質，使得百分數在日常生活中的應用非常廣泛，本節課要講解的內容是百分數的應用。為了便于學生理解百分數的意義，教師要創設生活化的情境，如：每年一到夏天，我們就會想辦法降溫。最常用的降溫方法就是利用冰塊消暑降溫。同學們，你們在實際生活中制作過冰塊嗎？冰塊的形成是從水到冰的過程，在此過程中，體積是否會發生變化呢？通過將實際生活中的實例引入到數學課堂中，學生不再覺得數學知識枯燥無味，他們會借助生活現象來理解百分數的具體應用，并且在生活情境中理解“增加百分之幾”或者“減少百分之幾”的意義，學生也能利用線段圖分析數量關系，從而強化了學生對百分數意義的理解。生活化情境的創設，便于學生快速地參與到教學中，還將學生的數學意識激發出來。

2.巧設數學問題，調動起學生的探究欲望

提出問題的重要性遠遠高于解決問題的重要性。站在教育心理學的范疇上來分析，問題是學生思維過程發展的源頭。小學生本身具有較強的好奇心，他們對新鮮的事物充滿了濃厚的興趣，并且他們迫切想知道新鮮事物中所蘊藏的奧妙。此時，教師要抓住小學生的這一特點，結合教學內容，巧設數學問題，給學生提供自主探究的空間和時間，鼓勵每位學生敢于質疑，提出新的問題，這樣做培養了學生的質疑精神。盡管有部分學生所提出的問題并不合理，但是教師不要打擊他們，而是要給予他們更多的表揚，培養他們的求異思維，增強他們學習數學的信心。

我們以蘇教版《平行和相交》這一課的講解為例，在本節課之前，學生已經掌握了角、直線、射線和線段，導入環節中，教師要創設問題，鼓勵學生大膽猜想，即：教師利用電腦出示一根小棒，并且讓學生思考由它聯想到數學上學到的什么知識呢？學生紛紛回答。接著，根據學生的回答，教師利用電腦隨機顯示線段、射線、直線之間的關系，并且讓學生進一步思考線段、射線、直線這三者之間的關系。教師所設計的數學問題調動起學生的求知欲，學生愿意參與到數學教學中，同時讓學生帶著問題探究本節課的知識。在猜測線段、射線、直線這三者的關系時，教師不要固定答案，而是讓學生發揮自身的想象力，說出他們的猜測結果，這樣一來，培養了學生的發散性思維，調動起學生學習數學的積極性。

3.密切聯系實踐活動，提高學生的自主探究能力

數學這門學科的理論與實踐的聯系非常密切，通過實踐活動，學生掌握了數學學科的本質，還掌握了數學思想與數學方法，這對于提高學生的動手操作能力大有裨益。在數學核心素養中，探究能力是核心部分。為此，小學數學教師要利用科學的思維方法激發起學生的探究性思維，提高學生的自主探究能力。同時，教師要結合本節課的教學內容，積極開展多種多樣的實踐活動，在活動中增長學生的數學知識，在實踐中提高學生的數學能力。

我們以蘇教版《長方體和正方體》這一課的講解為例，本節課要求學生認識長方體和正方體，初步掌握各自的特征和內在聯系，引導學生在動手操作的實踐中初步建立起空間觀念，培養學生的觀察、分析和推理能力。為了便于學生掌握長方體和正方體的特征，教師要引導學生開展實踐活動，即學生親手制作長方體、正方體。在動手制作的過程中，學生對長方體、正方體有了更直觀、更全面的認識，他們會結合自身所制作出來的長方體、正方體，總結出長方體、正方體的特征，如長方體有幾個面、每個面是什么圖形？哪些面的面積相等？長方體有幾條棱？哪些棱的長度相等？長方體有幾個頂點？通過開展實踐活動，學生快速消化了本節課的知識，并且還提升了學生的綜合能力。

綜上所述，培養小學生的數學核心素養有助于活躍學生的思維，也有助于激發學生的創新意識，使小學生慢慢具備了學習數學學科的思維，如：抽象思維、概括思維、綜合思維、創造性思維等。所以，小學數學教師要嚴格貫徹落實新課程改革的要求，創新教學方法，將培養學生的核心素養貫徹到數學教學活動中，發揮數學學科的功能，提升學生的數學素養。