優化小學生數學操作學習“三策略”

江蘇省海門市包場小學 徐國萍

優化小學生數學操作學習“三策略”

江蘇省海門市包場小學 徐國萍

操作學習是小學生進行數學學習的有效方式之一。在小學數學課堂教學中，教師要善于對小學生的操作學習進行優化，以此提升他們數學操作學習的效率。

小學數學；操作學習；優化

操作學習有利于對抽象知識的具體化，小學生通過動手操作可以親身感受到數學知識的形成過程和發展。現代教學強調“學為中心”，所以學生們就有了越來越多的動手操作，這就使得課堂氛圍愈發有活力了。然而，在這看似活躍的課堂上，仍然存在很多操作“錯位”的現象，使得活動僅僅是活動，失去了應有的教學意義。這就要求我們要對小學數學動手操作中的“錯位”現象進行仔細分析，從而得到更為有效的動手操作方法，提高學生在活動中感悟數學、積累活動經驗的效率。

一、找準操作時機，激發操作需求

良好的實踐操作活動必須要符合學生對學習的內在需求，使這些操作活動產生一股驅動力。所以教師要細心觀察，綜合教學內容和學生的學習情況這些因素，及時抓住學生進行活動學習的有利機會，才能保證自己安排動手操作時學生有對實踐的需要，以此更有效地調動學生的學習主動性和積極性，保證他們充分感受到學習的樂趣。

例如，在教學“梯形的面積計算”時，為了刺激學生學習的動力和熱情，吸引他們實踐操作的興趣，就可以用這樣的方式來及時抓住和利用開展動手操作的時機：

師：大家知道怎么計算提醒的面積嗎？

生（搖搖頭）：不知道。

師：還記得我們之前一起推導平行四邊形的計算公式嗎？現在我們再一起來想想怎么推出梯形面積的計算公式好嗎？（好）

生：我們是不是可以把梯形轉化為平行四邊形來計算它的面積呢？

師：你是怎么想到這樣的轉化方法的呢？

生：因為兩個一模一樣的梯形就可以拼成一個平行四邊形。

師：這種轉化的思想很不錯，把未知的東西轉化成已知。那現在就請大家分組操作，用這種轉化的方法來得出梯形面積的計算公式吧。

師：同學們，我們除了可以把梯形轉化為平行四邊形，同樣也可以把它轉化為長方形或者三角形來推導面積的計算公式。這個你們下課后自己探究一下，看能否得到一樣的計算公式。

在上面這個例子中，教師并沒有要求學生去實踐操作，而是他們自己產生了對實踐學習的需要。所以，只要教師加以合適地引導，抓住學生的需求，就可以完美地實現教學活動的自然開展，從而促進學生的自主學習，讓他們自己體驗一下梯形面積計算公式的由來。

二、進行操作指導，優化操作過程

學生的動手操作始終缺不了教師的指點。在實際的教學活動中，教師必須對學生的動手操作進行適量、正確的引導，才能保證學生弄清動手操作的目的和操作過程，保證他們更好地在活動中按照教學目標進行相關的活動，盡管要注意引導，但教師要注意引導過程中應“扶放有度”。

例如，在教學生計算三角形的面積時，就可以讓學生通過教具實踐來進行學習活動，具體流程如下：

師：同學們，你們現在能不能把學具袋里面的六個三角形拿出來把它們分為3組呢？請你們把里面兩個一模一樣的銳角三角形拿來拼一下，看能拼成什么圖形？拼得的圖形的面積是原三角形面積的多少倍？他們之間存在什么關系呢？思考過后再在組內討論一下自己的意見，看能不能找出計算三角形面積的公式？

師：經過討論我們得出了計算銳角三角形的面積公式，那大家再思考一下直角三角形和鈍角三角形的計算公式是什么樣的？大家還是組內動手操作一下。

教師用從“扶”到“放”的方式來引導學生進行實踐探究，使學生在實踐目的的指引下，對三角形的面積計算從開始的無知到后面的層層深入，通過動手操作弄清了如何計算三角形的面積，高效地完成了課堂學習的目標。教師先對學生進行“幫扶”，讓學生在實踐中體驗過程、積累經驗，以保證在“放手”環節，學生能夠全神貫注地投入到實踐中，把前面的操作過程和經驗進行重復和延伸，從而獲得更多的數學活動經驗，給自己未來的數學學習之路提供更大的保障。

三、關注操作思維，推進操作深度

要在實踐中推動學生的思維成長，必須要把實踐和思考融合在一起進行。在數學課上進行動手操作時，不能只是單純地讓學生進行簡單實踐，還要讓學生在實踐中發揮思維的活力，促進學生對研究問題的深層次思考。

例如，我在帶領學生認識“三角形的三邊關系”時，他們結合自己手里的兩根木棍的長度推測出第三根的長度時，教師就要讓學生把推測的長度畫在草稿本上，再讓他們把自己手里的兩根木棍拿去拼，看是否能得到一個三角形。經過這個小活動，教師要讓學生去想想為什么有些長度可以和已有的2厘米和4厘米的長度的木棍圍成三角形，但有的卻怎么也拼不上，進而推測出三角形的三邊關系存在的規律。

盡管這種實驗很小，但學生能通過活動對自己的操作進行反思，并且可以讓他們感受到探究數學知識的科學方法，把簡單的數學實踐加入自己的思考實現實踐的“數學化”。把學生認真思考的靜態現象融入動手操作的動態之中，促成學生數學思維的形成，實現數學教學的根本目標。

總而言之，教師要充分意識到學生動手操作的有效方法和教學作用，讓他們在數學知識的發現中有所感悟。我們要明白一點，學生不光是為了研究和推得數學知識進行實踐學習活動，更為重要的是要學到正確有效的研究方法，建立數學自信，形成良好的數學思維習慣和正確對待科學研究的態度。