學會合作 有效探究

福建省安溪縣官橋鎮(zhèn)上苑小學 林卿海 鐘美鳳

學會合作 有效探究

福建省安溪縣官橋鎮(zhèn)上苑小學 林卿海 鐘美鳳

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”運用小組合作學習的方式來實現學習方式的多樣化，建立自主、合作、探索、發(fā)現、研究等學習機制以提高教學質量，確實收到了良好的教學效果。但是，在平時的教學實踐活動中，我深深地體會到許多教師不乏改革的熱情，卻往往缺乏一些冷靜與理智的思考，導致合作學習作為課堂點綴“走過場”，流于形式，起不到應有的作用。那么，怎樣才能做到有效合作學習呢？下面，結合本人數學教學實踐談一談心得。

一、合作學習中應定位師生的角色

改變教師的主體權威地位，把教師定位為數學學習活動的組織者、引導者與合作者，學生占據主體地位，變成課堂的主人。老師“主持”，學生“表演”，把課堂上大部分任務讓給學生完成，老師的教學行為應根據教學環(huán)節(jié)的不同而發(fā)生巧妙的變化，把時間和空間都留給學生思考、探究、操作、交流。要建立師生融洽的伙伴關系，為學生提供動手操作、合作探究、觀察思維及討論交流的平臺，讓學生在體驗和探究知識的合作學習過程中不斷積累學習經驗和知識，幫助學生理解現實的三維世界，教師要創(chuàng)設問題情景，不斷引導學生運用生活經驗，探索和解決實際問題，并制造認知沖突，形成“任務驅動”的探究氛圍。在合作學習過程中，教師不只是促進者和合作者，有時也要根據具體情況充當指導者、參與者，教師除了主持整節(jié)課堂外，有時也要參與到學習活動中去，對學生在合作學習中出現的不恰當的地方進行適當調控、指導。師生的換位，角色的轉變，學習方式的創(chuàng)新，這樣，在合作學習過程中，遵循學生的認知規(guī)律，引導學生猜想、討論、操作、思考、說理，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生樂于學。

如：我在教學《圓錐的體積》時，先引導學生猜想圓錐的體積與它的什么有關，圓錐的體積和什么圖形的聯系最密切。在這個猜想的學習情景中，讓學生用自己的思維方式進行猜測，激起了學生的探究欲，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情，喚起了學生的主體意識，營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。接著我讓學生小組合作，動手操作，進行了倒沙實驗，老師只介紹實驗方法，提出實驗要求，讓學生合作操作、實踐、探究、交流，多種感官一起參與活動，在合作中經歷和體驗整理過程，形成表象。這樣，改變了傳統的教學模式，通過小組合作、師生合作、交流問答，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來驗證自己的猜想，做起實驗興趣盎然。教師參與，小組合作，動手實踐，以實驗要求為主線，既動手操作，又動腦思考，這樣學習，學生學得活，記得牢，充分發(fā)揮了教師的主導作用，又具體體現了學生的主體地位，學生在學習過程中始終是一個探索者、研究者、發(fā)現者，并能獲得富有成效的學習體驗。

二、合作學習要恰當有效

如何組織學生有效地進行合作，把握好合作學習的契機呢？

1.要從理念上轉變學生的舊的傳統式學習方式

舊的傳統式的學習模式中，學生被動接受知識，老師教，學生學，死記硬背，機械訓練，學生總是被動學習，機械地去模仿，單一地向書本學習，上課老師滿堂講，學生被動聽，形成了“聽完學，學完聽”的單一古板的學習方式。要改變這種學習方式，讓學生在自主合作中充分從事探究學習活動，培養(yǎng)他們的自主性、主動性、探索性、趣味性和創(chuàng)造性，讓他們成為課堂學習的主人，變“要我學”為“我要學”，變“被動接受”為“主動合作探究”，讓他們主動參與，合作交流，主動建構知識，感悟知識。創(chuàng)造、設計更多的多元化的學習方式，讓他們在合作、操作、嘗試、娛樂中去學習，這樣才能逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力、類推能力、實踐能力和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作探究精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)他們對數學的學習興趣。

2.合作學習要有切實可行的實施策略

合作學習注重學生在教學過程中的合作實踐活動，但不是學生中心主義，老師不是旁觀者，要想有效地進行合作學習，收到預期效果，教師應進行恰當的引導，有些教師缺乏對合作學習精神實質的把握與領會，僅僅追求合作學習的表面化和形式化，做樣子搞觀摩課，缺乏嘗試合作學習的品味及對合作學習理性化的研究與思考，導致了合作學習的偏差，造成了課堂的混亂局面、湊熱鬧的現象，出現優(yōu)等生操作，眾多學生旁觀等問題。

因此，把握好合作學習的契機，組織學生有效地進行合作，首先要分好組，小組間力求均衡，無明顯差異，根據知識基礎、能力、興趣等組合小組，要使小組中每個成員相互友愛、坦誠相助，形成人人教我、我教人人的氛圍，在主動參與和合作中完成學習任務，不能把學生隨意拼湊成組，小組成員也不能各行其是。其次，教師應增強學生合作意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣。小組合作學習是每個成員都參與學習，都做探究、操作學習的主人，這就要培養(yǎng)學生積極參與，認真思考，大膽發(fā)言，敢于陳述己見，虛心傾聽別人的發(fā)言，互動互學，共同探究實踐，在合作交流中獲取新知，使學生學得生動活潑，體驗到成功的喜悅。再者，把握好恰當的合作學習時機和各個環(huán)節(jié)。在呈現問題情景后，要留給學生一定的獨立思考的時間和空間，讓學生進入狀態(tài)后產生合作探究的欲望，讓他們有充分進行激烈的思想交鋒的過程，不至于造成合作學習流于形式，達不到預期目的。如果學生獨立思考出現困難，應進行小組合作討論，教師適當指導，使學生身心經歷問題的解決過程，更有效地促進學生對數學的學習。當學生思考問題不全面時，可讓組內成員相互討論、相互補充，更深入全面地認識新知，也培養(yǎng)學生的互幫互學的精神和全面思考問題的能力，拓展學生的思維。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手操作、合作交流的重要學習形式，是新教育新理念的必然產物，它能促進學生學會學習、學會交流。為了使合作學習這種形式更有效合理，仍需要我們不斷地去探究，去創(chuàng)新，去改革。