微課在中職數學教學中的實際運用

江蘇省如皋第一中等專業學校 任吉峰

微課在中職數學教學中的實際運用

江蘇省如皋第一中等專業學校 任吉峰

隨著信息化的發展，現代教育技術和現代化教學模式逐漸走入課堂，微課等數字化教育資源也被廣泛運用在中職課堂教學上。數學教師可通過微課的形式進行課堂情境設計、學習資源開發、教學策略實施等過程。本文將對微課在中職數學教學中的實際運用作簡要探索。

一、鏈接生活，引入典故，雅俗共賞

由于數學對學生邏輯思維和抽象思維的要求比較高，因此在教學過程中，中職教師應適當引入情境教學，從而降低學生學習難度。情境教學主要通過教師引導，以發揮學生主觀能動性為主，通過營造形象具體的教學環境，激發學生學習數學的興趣。基于中職生的數學水平和接受能力，教師在創設情境時應著重取材于生活，從而幫助學生理解演示內容。只有讓學生充分理解教學情境，才能加深學生印象，促進其對相關數學問題的思考。

比如，在教授數列時，教師可通過籃球罰球的例子進行課堂講解：假設姚明偷喝隊友的酒，被隊友要求進行多組罰球練習，第一組罰球數目為5000個，第二組罰球數目為5500個，第三組罰球數目為6000個，第四組罰球數目為6500個，第五組罰球數目為7000個，其中5000,5500，6000,6500,7000便構成等差數列。在動畫展示過程中，教師可利用鬼畜配音、快節奏重復動作、輕快背景音樂創設出姚明慘不忍睹的罰球情境，從而活躍課堂氛圍，增加學生學習興趣，幫助學生完成在教學活動中由被動接受到主動接受的角色轉變。在動畫演示結束后，教師可趁熱打鐵，引導學生快速歸納出等差數列的特點，進行等差數列公式演繹，提高教學效率。

通過情境教學方式，可增加學生自主學習的主動性，同時也讓教師在不斷改革實踐中獲得了全新教學體驗，從而讓中職課堂更鮮活，實現了教師思想與學生思維的碰撞。此外，除了鏈接生活情境外，數學教師還可以通過數學文化典故來設置數學微課堂，豐富數學教學趣味性和提升數學文化品位。

比如，在講授集合單元時，可用羅素悖論為引導：“城里所有不自己刮胡子的人的胡子都由理發師來刮，理發師也只給不自己刮胡子的人刮胡子。那么，誰給這位理發師刮胡子？”由此延伸出“所有不以自己為元素的集合組成的集合屬于哪一類集合”的問題，從而潛移默化地將學生引入集合學習課程中，延伸課堂學習思想深度。再如，在講授等差數列前n項和公式教師可以借高斯運用倒序相加法輕松解決數學難題的典故作為課堂導入部分，既讓學生初步了解等差數列前n項和公式的意義所在，又能降低數學教學的枯燥性。

二、取之文本，用以生活，學以致用

學習是一個再創造的過程，只有將理論知識與生活實踐相結合并加以運用，才能加深學生的知識認知，從而達到學以致用的教學目的。在微課堂下，教師可通過生活化教學，將數學學習與生活世界聯系，讓數學知識不再束之高閣，而是走入具體生活實踐中，在引發學生情感共鳴的基礎上，讓學生充分感悟到數學的實用性，從而端正中職生在數學學習中的態度。

比如，教師在講授角的概念時，可將鐘表校正快慢的生活場景錄入微課中，通過動靜結合的教學方式，將抽象概念轉為形象動畫，使學生初步形成角的形象認知，從而加深數學印象，讓學生能以運動變化的視角形成對數學知識的理解和掌握，達到無聲勝有聲的教學境地。而另一方面，通過結合角的理論知識與鐘表運行現象又能夠幫助中職生充分理解軍隊中以鐘點示意方向的表達方式，從而提高中職生的數學學習興趣。

再如，在理解數列在銀行存貸款問題中的應用時，針對單復利問題，教師可借分蛋糕為例，通過演示動畫幫助學生理解含義，單利是指當月利息不計入下月本金，復利則是將本月利息計入下月本金，這既將復雜問題簡單化，減輕了學生學習負擔，又讓中職生在數學學習中得到啟發，引導其將數列理論知識運用到具體生活實踐中。

三、立于基礎，任務驅使，延伸思考

在傳統數學教學中，教師處于教學主人公地位，進行填鴨式教育。而在新型數字化微課堂下，教師僅僅作為教學引導者，結合任務驅動教學法，引導學生主動進行探究學習。

比如，在探究一元二次不等式過程中，教師可事先提出三個難度層層遞進的要求：第一個等級，要求學生運用0值討論法來解決問題；第二個等級，要求學生運用拋物線解題法；第三個等級，要求學生使用穿針引線法。如此，通過建立層層探究形式，步步引導，發散學生思維，激發學生學習動力，進而培養學生的數學創新思維和探究能力。

四、因材施教，巧設實驗，激活課堂

盡管中職學生的數學基礎較差，缺乏解題技巧和能力，但其動手操作能力很強。基于此，教師可通過實驗性的微課方式，帶領學生走入實驗微課堂進行探究學習，從“聽數學”轉變為“做數學”、“用數學”，從而能夠滿足中職生表現欲，激活學生對數學教學內容的積極情感。

比如，在教授圓錐曲線知識時，教師可邀請學生參與微課錄制，讓學生進行以下演示；第一，取一根固定長的細繩，將繩子兩端固定于一個點，套上鉛筆，觀察鉛筆移動軌跡；第二，將繩子兩端分別固定于兩點，再次觀察鉛筆移動軌跡；第三，仔細比較一、二的變化，讓學生思考在此過程中，鉛筆移動滿足什么幾何條件；第四，深入思考該條件與圓滿足的條件有何異同。

同時，教師還可要求學生在觀看過程中主動動手操作、親身體驗鉛筆尖（動點）的變化規律。由此，教師將抽象化概念轉為直觀可視化操作，并在操作過程中為后續橢圓知識的傳授打下基礎，也可培養學生獲取、驗證數學知識的思維和能力，從而提升學生的數學情感。

教學并非拔苗助長，也并非直輸直灌，而是春風化雨，潛移默化。學生是教學活動的主人公，教師在堅信這點的同時，更要在中職微課堂教學中引導學生感悟、體驗教學內容，參與教學活動，不斷優化教學體驗，從而提高數學教學趣味性，豐富數學教學體驗，從而激發數學教學活力，激活數學教學情感。