微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

江蘇省如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 任吉峰

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

江蘇省如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 任吉峰

隨著信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)模式逐漸走入課堂，微課等數(shù)字化教育資源也被廣泛運(yùn)用在中職課堂教學(xué)上。數(shù)學(xué)教師可通過(guò)微課的形式進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)策略實(shí)施等過(guò)程。本文將對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用作簡(jiǎn)要探索。

一、鏈接生活，引入典故，雅俗共賞

由于數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的要求比較高，因此在教學(xué)過(guò)程中，中職教師應(yīng)適當(dāng)引入情境教學(xué)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。情境教學(xué)主要通過(guò)教師引導(dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主，通過(guò)營(yíng)造形象具體的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。基于中職生的數(shù)學(xué)水平和接受能力，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)著重取材于生活，從而幫助學(xué)生理解演示內(nèi)容。只有讓學(xué)生充分理解教學(xué)情境，才能加深學(xué)生印象，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。

比如，在教授數(shù)列時(shí)，教師可通過(guò)籃球罰球的例子進(jìn)行課堂講解：假設(shè)姚明偷喝隊(duì)友的酒，被隊(duì)友要求進(jìn)行多組罰球練習(xí)，第一組罰球數(shù)目為5000個(gè)，第二組罰球數(shù)目為5500個(gè)，第三組罰球數(shù)目為6000個(gè)，第四組罰球數(shù)目為6500個(gè)，第五組罰球數(shù)目為7000個(gè)，其中5000,5500，6000,6500,7000便構(gòu)成等差數(shù)列。在動(dòng)畫(huà)展示過(guò)程中，教師可利用鬼畜配音、快節(jié)奏重復(fù)動(dòng)作、輕快背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)出姚明慘不忍睹的罰球情境，從而活躍課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)接受到主動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變。在動(dòng)畫(huà)演示結(jié)束后，教師可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生快速歸納出等差數(shù)列的特點(diǎn)，進(jìn)行等差數(shù)列公式演繹，提高教學(xué)效率。

通過(guò)情境教學(xué)方式，可增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也讓教師在不斷改革實(shí)踐中獲得了全新教學(xué)體驗(yàn)，從而讓中職課堂更鮮活，實(shí)現(xiàn)了教師思想與學(xué)生思維的碰撞。此外，除了鏈接生活情境外，數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)數(shù)學(xué)文化典故來(lái)設(shè)置數(shù)學(xué)微課堂，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性和提升數(shù)學(xué)文化品位。

比如，在講授集合單元時(shí)，可用羅素悖論為引導(dǎo)：“城里所有不自己刮胡子的人的胡子都由理發(fā)師來(lái)刮，理發(fā)師也只給不自己刮胡子的人刮胡子。那么，誰(shuí)給這位理發(fā)師刮胡子？”由此延伸出“所有不以自己為元素的集合組成的集合屬于哪一類(lèi)集合”的問(wèn)題，從而潛移默化地將學(xué)生引入集合學(xué)習(xí)課程中，延伸課堂學(xué)習(xí)思想深度。再如，在講授等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式教師可以借高斯運(yùn)用倒序相加法輕松解決數(shù)學(xué)難題的典故作為課堂導(dǎo)入部分，既讓學(xué)生初步了解等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的意義所在，又能降低數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性。

二、取之文本，用以生活，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，只有將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合并加以運(yùn)用，才能加深學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在微課堂下，教師可通過(guò)生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活世界聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再束之高閣，而是走入具體生活實(shí)踐中，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分感悟到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而端正中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度。

比如，教師在講授角的概念時(shí)，可將鐘表校正快慢的生活場(chǎng)景錄入微課中，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，將抽象概念轉(zhuǎn)為形象動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生初步形成角的形象認(rèn)知，從而加深數(shù)學(xué)印象，讓學(xué)生能以運(yùn)動(dòng)變化的視角形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的教學(xué)境地。而另一方面，通過(guò)結(jié)合角的理論知識(shí)與鐘表運(yùn)行現(xiàn)象又能夠幫助中職生充分理解軍隊(duì)中以鐘點(diǎn)示意方向的表達(dá)方式，從而提高中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

再如，在理解數(shù)列在銀行存貸款問(wèn)題中的應(yīng)用時(shí)，針對(duì)單復(fù)利問(wèn)題，教師可借分蛋糕為例，通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解含義，單利是指當(dāng)月利息不計(jì)入下月本金，復(fù)利則是將本月利息計(jì)入下月本金，這既將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又讓中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，引導(dǎo)其將數(shù)列理論知識(shí)運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中。

三、立于基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)使，延伸思考

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于教學(xué)主人公地位，進(jìn)行填鴨式教育。而在新型數(shù)字化微課堂下，教師僅僅作為教學(xué)引導(dǎo)者，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

比如，在探究一元二次不等式過(guò)程中，教師可事先提出三個(gè)難度層層遞進(jìn)的要求：第一個(gè)等級(jí)，要求學(xué)生運(yùn)用0值討論法來(lái)解決問(wèn)題；第二個(gè)等級(jí)，要求學(xué)生運(yùn)用拋物線解題法；第三個(gè)等級(jí)，要求學(xué)生使用穿針引線法。如此，通過(guò)建立層層探究形式，步步引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和探究能力。

四、因材施教，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，激活課堂

盡管中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏解題技巧和能力，但其動(dòng)手操作能力很強(qiáng)。基于此，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)性的微課方式，帶領(lǐng)學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)微課堂進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”，從而能夠滿足中職生表現(xiàn)欲，激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的積極情感。

比如，在教授圓錐曲線知識(shí)時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生參與微課錄制，讓學(xué)生進(jìn)行以下演示；第一，取一根固定長(zhǎng)的細(xì)繩，將繩子兩端固定于一個(gè)點(diǎn)，套上鉛筆，觀察鉛筆移動(dòng)軌跡；第二，將繩子兩端分別固定于兩點(diǎn)，再次觀察鉛筆移動(dòng)軌跡；第三，仔細(xì)比較一、二的變化，讓學(xué)生思考在此過(guò)程中，鉛筆移動(dòng)滿足什么幾何條件；第四，深入思考該條件與圓滿足的條件有何異同。

同時(shí)，教師還可要求學(xué)生在觀看過(guò)程中主動(dòng)動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)鉛筆尖（動(dòng)點(diǎn)）的變化規(guī)律。由此，教師將抽象化概念轉(zhuǎn)為直觀可視化操作，并在操作過(guò)程中為后續(xù)橢圓知識(shí)的傳授打下基礎(chǔ)，也可培養(yǎng)學(xué)生獲取、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的思維和能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

教學(xué)并非拔苗助長(zhǎng)，也并非直輸直灌，而是春風(fēng)化雨，潛移默化。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人公，教師在堅(jiān)信這點(diǎn)的同時(shí)，更要在中職微課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，參與教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，從而激發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活力，激活數(shù)學(xué)教學(xué)情感。