淺析小學數學學困生形成原因及轉化措施

江蘇省鹽城市濱海現代農業產業園區中心小學 李春雷

淺析小學數學學困生形成原因及轉化措施

江蘇省鹽城市濱海現代農業產業園區中心小學 李春雷

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育的重要環節。在教學過程中，每屆都會碰到一定數量的數學學習上的學困生。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“學困生”的形成原因，探求轉化“學困生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學學困生的形成原因

1.興趣不濃，積極性低

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使學困生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。

2.學法不當，缺乏信心

古人云：授人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白，久而久之，逐漸喪失學習的信心。

3.貪玩好動，自控力差

一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成就和別人一起去玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識，于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前。數學不像語文，數學是前后有緊密聯系的，是系統學習的，不進則退，因此教師的作用就是要對學困生引導和督促。

4.家庭教育，重視不足

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠、漠不關心等。總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的點滴進步。

二、辯證地看待數學學困生

1.一分為二的觀點來看待學困生

應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，優生的優點是顯而易見的，而學困生則易于發現其缺點而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2.用發展的觀點看待學生

我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，更何況所謂“優生”與“學困生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中有很多。

三、轉化學困生的一些措施

1.激發學習興趣，提高學習積極性

為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2.融洽師生情感，提升學困生信任感

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3.真誠以禮相待，消除學困生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對學困生冷眼相待，稍有過失，就加以訓斥，學困生得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為作為報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以禮相待，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑感。

4.借助集體力量，潛移默化獲感染

馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。

總之，在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，把學困生轉化成德、智、體、美、勞全面發展的合格人才。