課題研究：撬動課程改革的有力杠桿

◎ 唐 軍

課題研究：撬動課程改革的有力杠桿

◎ 唐 軍

有一句話，叫做“舉一綱而萬目張”。這句話形象生動地說明了重點與全局的關系。言及辦學，亦如設網，一引其綱，萬目皆張。而何者為“綱”，則需要在把握歷史、現實的基礎上做出面向未來的戰略選擇。課題研究不僅是一種教育科學研究活動，更是一種價值引導活動。可以說，課題研究是教育主體最生動、具體的確證和表征。新課程改革必須依賴教育科研，而推動教育科研，課題研究又是重要的途徑。湖北省荊州市荊州實驗小學歷來把教育科研當作學校發展的基石，堅持開展課題研究，并以此為支點，賦予教育研究以堅實的學校文化內涵，推動教育教學改革的深入發展。

一、開展課題研究，促進教師融通新課程新理念

新課程改革是一場從內到外的教育革命，首要是要求教師具備新的教育理念。但是，如果只是泛泛地、硬性地規定所謂的“學習”，如果不與教師的教學和研究發生緊密的聯系，學習效果就難以得到保證。為了創設真實有效的學習環境，學校引導教師開展新課程理念與新教學理論的對讀，幫助教師融通新課程新理念，實現教育觀的新建構。

新課程標準包含三個層面的表達，即教學理論、教學策略和具體教學方法的闡述。其思想之精深，是時代前沿教學理念的濃縮，是學校從事教學的指南。而那些體現時代特色的教學原理與理論，雖然不具有操作性，不能直接運用于各科教學中，卻能通過影響教學主體的思想觀點，滲透到教學的設計和實施中。

因為有了課題研究這個抓手，課題理論學習的內容又是參與課題研究的教師自己提出的，是他們在進行研究的過程中自然產生的，這種學習就成為一種任務驅動式學習，學習效果因而得到根本的改觀。課題教師在“以經注經”的過程中實現了將新課程理念“讀厚”的目標。

新課程改革實施以來，配合書香校園建設，在實驗教師的引領下，學校有計劃地推進閱讀，并從三個層面開展校本培訓。一是采取指定必讀書目與個人興趣閱讀相結合的辦法推動教師學習基礎理論、教育教學基礎知識。教師根據個人生涯規劃，明確讀書計劃，撰寫讀書筆記，參與論壇交流、理論考試，學校定期開展“有讀書習慣的教師”以及教師優秀個人博客、優秀博文、優秀博客群組的評選活動。二是鼓勵教師積極學習能夠“為我所用”、能夠完善個人知識結構的專業知識、新知識新理論，堅持開展每年一次的讀書報告會，集中推出教師系統介紹自己的學習和研究成果，推動教師建構和生成教學新觀念、新策略，達到完善教師心智結構的目的。三是依托各種平臺，讓每一位教師在教學教研、課題研究中親歷親為，將教學理論運用于教學實踐，在課題研究和教學反思中提升專業水平，幫助教師更新知識結構，讀厚新課程理念，融通新課程理念，讓新課程理念成為教師的內在素養。

二、開展課題研究，把新課程理念轉變為教學力

學校精心管理，布點設置課題。一方面設立了學校主導課題，例如“四結合”試驗、信息技術與學科課程整合的理論與實踐、生命教育與和諧發展等課題研究，引導教師的研究方向；另一方面大力開展微課題研究，實現主導課題與個人研究和微課題的互動。

在開展教育部基教司、全國計算機教研中心部署指導的重點實驗課題“四結合”試驗的基礎上，學校重點開展了信息技術與學科課程整合的研究，從新課程改革的目標審視課題，透過課題實施把握課改的價值取向，將研究的重點放在革新傳統教學結構、完善學生學習方式上。利用信息技術提供的開放自由的學習環境，學生邁進自主合作探究的空間，其知識范圍得到更大的拓展，情感體驗更積極鮮明，知識建構更主動積極，創新思維和實踐能力得到有效的鍛煉。由于學生直接參與到教學過程之中，教學生成得到有效的凸顯，雙主教學模式得到確立，實驗、總結提煉出了具有鮮明學科特征的教學模式。

在“四結合”試驗、信息技術與學科課程整合的理論與實踐課題研究中，教師認真學習、整理并深刻理解各種理論，對其基本理論、背景知識以及教學原則有了較為明確的認識，積累運用新課程和現代教學理論的實施策略，把理論有效地轉化為教學力。

學校開展《生命教育與和諧發展》課題研究。為保證教師的全員參與，學校對課題研究做出切分，從生活德育、活動語文、活動數學等多方面入手開展研究。其中生命德育著眼于生活體驗，讓學生通過自主選擇和探索，體驗人生的意義與樂趣，實現意義建構。主要方法是開展開放式的德育綜合實踐活動，引領學生走進真實的社會場景和自然之境，用自己的心靈與真實的環境產生碰撞并獲得深切的體驗，在認知、情感與心靈的充盈中獲得精神的成長。而在活動語文和活動數學的研究中，則經歷了幾個階段，一是重在實現教師角色和學生學習方式的轉變，主要通過拿捏教學細節，建設具有生命活力的學科課堂。二是以提煉與新課程改革相適應的教學方法、促進運用學習策略為抓手，將改善學生學習方式落到實處。三是追根溯源，由教學內容決定教學方法入手，開展學科教學內容研究，切合新課程改革中文本細讀等潮流，開展大規模的校本研究，將教材內容與新課程實施目標緊密聯系起來，在廣闊的背景上開展教學內容的文化解讀，為教師創生合理的教學內容、科學進行教材處理打基礎，進一步提高教學的有效性，把自由探索的時空還給學生。四是探索形成充滿生命活力的教學結構，讓學生真正參與到教學的進程之中，形成圍繞教學內容的活動模塊，讓課題研究轉變為實實在在的教學力。

學校管理實行項目化、課題化，將教育行政部門下達的其他課題、教師個人課題和微課題納入到主導課題研究之中，形成合力，保證子課題、微課題的正常運轉和研究效果。到目前為止，教師電子備課也實行課題化管理模式，建立起規范的備課內容和教研流程，讓課題研究真正成為教師的日常工作方式。

三、開展課題研究，進一步豐富校本教研形式

通過開展課題研究，學校校本教研形式得到豐富和發展，形成了學習型教研、教學型教研、研究型教研等多種教研形式。

學習型教研主要以個人或學習共同體為單位，以學習為著眼點，通過學習提高教師的專業水平和專業素質。這種學習不是要記住幾個理論術語和時髦名詞，而是要理解和領會理論的內在實質；也不僅僅是運用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論對自己的實踐加以觀照。在此基礎上，學校定期開展豐富多彩的學習型教研活動，例如“讀書沙龍”、“讀書論壇”等，并及時發布討論內容，利用多種教師平臺開展交流討論。

教學型教研主要以課例為載體，以教研組為單位，圍繞上好一節課，在說課、上課、評課等教學環節中進行溝通、交流和討論。學校主要依托電子備課，采取課例研究的方式進行教學型教研：主備教師完成單元備課內容，即時與組內教師共享，其他教師認真閱讀并進行修改，形成個性化備課內容并實現與組內教師共享；在第一輪集體備課中闡述所有備課內容并說明理據，組內教師圍繞備課開展研討，修改完善后形成各自的備課內容，然后由主備教師選擇一個教學內容與組內教師展開“同課異構”或者“一人同課多輪”活動，在教研活動中進行比較性評課活動；活動結束后，主備人和組內教師再次修改完善各自的備課內容，上傳至備課平臺實現共享。

研究型教研主要以微型課題為載體，設計研究方案和實施步驟，圍繞“問題”的解決，進行分析研究，探究規律。學校微型課題研究，要求教師把教學放到學校主導課題的框架中來反思，依據實踐經驗梳理出存在的問題，提出研究課題并進行論證，形成研究方案。確定課題研究的步驟，執行課題研究計劃，建立研究臺帳，記錄研究過程。開展研究型教研是分析、研究資料的過程，是意義闡釋和問題解決的過程，也是行動研究的過程。最后，歸納總結形成研究報告，指導實際教學，助推教師專業發展。

從效果看，教研活動課題化既使教師的研究有了著力點，又使課題研究有了實際的載體，避免了學科組活動的空洞、低效，教研組建設有了新的突破。形式多樣的教研活動，鍛煉了教師教學反思和思辨能力。我校承擔了省級數學教研活動現場直播活動，由我校提供課例，與全國小學數學教育專家和教師進行現場交流，得到了省教研室領導的高度贊揚。

四、開展課題研究，逐步完善課程與教學評價制度

通過課題研究，學校逐漸生成了一些新的評價方式。將開展信息技術與學科課程整合的研究和“生命課堂”的研究成果，納入到學校課堂教學評價內容之中，形成了特色又實用的課堂教學過程評價模型。

從學生角度來看，學校建構的教學評價體系，從學習方式、學習水平、學習效果進行評價，重視對學習過程中學生的學習方式、學習能力、情感、態度和價值觀的評價；從教師角度來看，從角色定位、情境營造、技術運用進行評價，重視情境的創設、師生的互動以及學習資源的開發；從評價內容來看，由評價教師的“教”轉變為評價教師的“教”和學生的“學”這一雙邊活動，且更側重于對學生“學”的評價，有效引導教學轉向關注學生的“學”的活動的展開。

學校對教師學科教學效果采取較為科學的等第區間滾動評價方式，即在承認班級和學生的差異、參照年級橫向差異的基礎上，突出班級學生成績的縱向發展比較，建立了較為科學的數學模型，使教師在面向全體的基礎上關注特殊學生的變化，讓每個學生享受到“適合”的教育。在對教師實施教學評價的過程中，學校還注意將教師“說課、上課、評課、反思”緊緊聯系起來，讓評價促進教師成長，使教師形成深層次的思維方式，完善生存方式，實現教師的專業成長。

圍繞學校“上善教育”的核心價值取向、荊州獨特的地域環境和學校的發展現狀，建構促進學生自主發展的課程體系，促進學生全面發展、個性發展，圍繞學生的核心素養，開發多種校本課程，進行發展性評價研究，滿足學生多元成長的需求。在評價目的上，關注的是課程的目標、內容、管理等是否相協調，是否能在機制上促進學生的整體發展、主動發展。在評價的主體上，強調多元主體的參與，既有內部評價，又有外部評價；既有獨立評價，又有共同評價。在評價內容上，對課程活動全程進行全面評價，既評課程設計與課程實施，也評課程效果。在評價對象上，既評學生發展，又評教師發展，還評課程在學生核心素養中的地位與作用。在對學生的評價上，注重三維目標評價，不僅評結果，更要評過程。在對教師的評價上，既評教師教學效果，還評教師教學過程、教師參與課程發展的態度與能力。

在教育科學研究活動中，荊州實驗小學始終把自己置于全國教育改革的真實情境之中，把住時代脈搏，追蹤基礎教育改革發展的步伐，與基礎教育改革保持和諧共振的關系，形成了今天良好的辦學局面。開展課題研究，是我們作為教育主體，對課程改革實踐的深入探索和詩意追求。

（作者：湖北省荊州市荊州實驗小學校長）

［責任編輯：劉斌］

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