初中英語學困生的形成原因及轉化方法

鐘海龍

（于都縣寬田中學，江西贛州 342318）

初中英語學困生的形成原因及轉化方法

鐘海龍

（于都縣寬田中學，江西贛州 342318）

學困生是每一個學科的教學中都存在的現象，英語學科中的這一現象可能較其他學科更加普遍。初中英語學困生的轉化工作是一項復雜的長期的過程。作為英語教師，我們應當有足夠的耐心，同時要在教學實踐中不斷探索和總結更有效的方法，多關注學困生、多鼓勵學困生、多表揚學困生，激發他們的學習興趣和求知欲，進而提高他們的學習效率。

初中英語；學困生；形成原因；轉化

隨著國際間交流的日益頻繁，英語作為一門世界通用語言，在當今社會中的運用越來越廣泛，它在不同國家的人際交往、商業合作、政治交流中發揮著重要作用。因此，人們普遍認識到了英語學習的重要性。隨著新課程改革的不斷深入，學校和教師加大了對英語學科的教學研究，取得了一些成績。但是，離新課標的要求仍有差距，英語學困生問題也是令廣大英語教師頭疼的問題。本文從分析初中英語學困生的形成原因入手，探討了轉化學困生的幾個方法，希望這些粗淺的看法能夠給廣大英語教師帶來一些啟示，進而促進初中英語教學質量的提高。

一、初中英語學困生的形成原因

1.學生自身的原因

首先，學生缺乏學習目標。目標是努力的方向，是學習的出發點，也是歸宿點。有些學生在剛開始接觸英語時，有較強的學習熱情，隨著時間的推移，他們的新鮮感逐漸褪去，再加上沒有明確的學習目標、合理的學習計劃，不能及時掌握所學內容。隨著學習內容越多，學習難度越大，問題越積越多，對英語學習也就失去了興趣，甚至產生厭倦情緒，形成惡性循環，最終進入學困生的行列。

其次，缺乏學習信心。進入初中階段后，學習科目增加了，知識量也成倍增加，有些學生因為某個階段英語成績不理想而產生了焦慮心理，認為自己怎么努力也趕不上別人。在消極思想的影響下，他們失去了學習英語的信心和勇氣，上課不主動回答問題，即便被老師提問，也以“不知道”作為回答，甚至產生了“破罐子破摔”的想法，英語學習水平自然不會有提升。

再次，缺乏良好的學習習慣。第一，有些學生習慣了教師的灌輸、講解，學習上比較被動，對教師的依賴性太強，課前不主動預習，即便老師留了預習和復習任務，課后也不會溫故知新，更別說讓他們主動預習和復習了。第二，有的學生自控力較差，課堂學習中容易受到課堂氣氛、教學工具、其他學生等外在因素的影響，注意力不集中，沒有養成認真聽講、積極思考的習慣，學習效率自然不高。第三，有的學生不能夠獨立完成作業，簡單的單詞、詞組抄寫作業，學生基本上都能完成，而對于一些有針對性的練習，有的學生不愿意動腦筋，為了應付老師的檢查，而選擇抄他人的作業。如此，抄襲作業成了家常便飯，在惡性循環中，他們逐漸成為學困生。

2.教師方面的原因

初中生對英語學習的態度，以及自信心的培養，與英語教師的教學態度，以及與學生的溝通方式、交流方法、說話語氣、評價等有著密切的聯系。有些初中英語教師依然存在“嚴師出高徒”的思想，上課時對學生要求嚴格、不茍言笑，導致課堂氣氛沉悶，學生不愿意與老師進行交流，冷淡的師生關系也影響了學生的學習主體性的發揮。比如，剛開始學習英語時，有一部分學生找不到記憶單詞的方法，也不能正確運用英語語法，但礙于教師的嚴厲，不敢向老師請教，只能死記硬背，隨著詞匯量的增多，語法知識的增加，學生的記憶壓力越來越大，難免會出現單詞拼寫錯誤，語法混用等情況。如果教師平時加強與學生的交流，在關鍵時刻給予他們指導，會對學生的學習有所幫助。但是，如果教師一味地嚴格要求學生，師生關系也很冷淡，學生在巨大的學習壓力中就很有可能掉隊，最終成為學困生。

3.學習環境的原因

學習和掌握一門語言的重要因素就是有相應的語言學習環境。對于我國的學生來說，英語是一門外語，在日常生活中接觸不到，語言學習環境和交流氛圍極其缺乏，尤其是農村的學生，幾乎只能在英語課堂上接觸英語知識。由于學習環境的缺陷，有的學生缺乏自主學習意識，除了在課堂進行簡短的英語對話練習之外，其余時間甚至都懶得翻一下英語課本，導致他們的英語輸出能力越來越差，逐漸成為學困生。

二、轉化初中英語學困生的方法

1.激發學困生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”美國著名的心理學家布魯納也說：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”先人們的論斷都說明了興趣在學習中的重要性。做好初中英語學困生的轉化工作，首要的一點是培養他們的英語學習興趣，引發他們的求知欲。學生對英語學習有無興趣，不是先天形成的差異，而是在后天的學習中，由于環境、努力程度、學習成果等因素影響的。仔細分析學困生的形成原因就會發現，那些缺乏英語學習興趣和學習動力的學困生，因為在學習上存在困難而失去了學習興趣，學習成績下降，因此他們更缺乏學習興趣，成績也越來越差，形成惡性循環。因此，教師要將激發學困生的學習興趣作為突破口，幫助他們從“不愿學”“不想學”的思想中跳出來，變“要我學”為“我要學”。比如，初中英語教師在平時的教學中要多給學困生創造表現的機會，既可以讓他們回答簡單的問題，也可以讓他們閱讀簡短的文章，進行簡單的對話練習。重要的是，教師要及時發現學困生在展現自己的過程中的閃光點，并提出表揚和鼓勵，使學生樹立自信，消除畏懼心理，對英語學習產生學習興趣和欲望。再如，教師可以為學困生“開小灶”，在課余時間，教師要多關心學困生，耐心細致地給他們教讀單詞、歸納短語、總結語法，多對他們進行指導和幫助。學困生體會到了老師的關愛和照顧，“親其師，信其道”，就會產生濃厚的學習興趣。

2.構建融洽的師生關系

每個學生都希望得到教師的尊重和關愛，學困生的內心敏感、自卑，特別渴望獲得老師的尊重和認可，可是他們常常受到教師的批評，甚至責罰，造成了學困生與教師之間的關系緊張，甚至有的學困生還對老師產生了對立情緒。因此，轉化初中英語學困生，教師必須要轉變片面的看法，不能只是粗暴地批評和指責他們，而應當平等地對待他們，甚至要對他們多一些“偏愛”，進而幫助學困生打開封閉的大門，主動向老師提問，加強師生互動，從而構建和諧融洽的師生關系。比如，教師在平時要盡量與學困生打成一片，通過鼓勵和表揚性的話語，消除師生間的隔閡，進而促進學困生的轉化。比如，英語教師可以使用“You are so clever”“Well done”“You have done a good job.”“I think you can do it better next time.”等語句使學困生體會到被尊重、被表揚的感受，這也有助于他們積極投入到新知識的學習中。

3.創設良好的學習環境

相應的語言學習環境，能夠幫助學困生集中注意力，而且學困生在業余時間有了良好的學習英語的氛圍，他們能在耳濡目染、潛移默化中提高英語學習能力。在轉化初中英語學困生的過程中，教師可以從以下幾個方面來為他們創設良好的學習環境。

首先，利用多媒體、實物、掛圖等開展直觀教學，使學困生置身于相應的語言環境中，學習語句的具體用法。比如，教師在講授有關“weather”的文章時，應當設計一個有關天氣的課件，使學困生通過觀看視頻，產生身臨其境之感，這樣他們很快就能夠學會一些表示天氣的詞語。如“sunny,cloudy,snowy,rainy”等，同時在具體的語境中學會新句型：What’s the weather like?和How is the weather?

其次，運用簡筆畫傳達文章情節的內涵，能夠使學困生對文章的內容和具體情節有形象化的認識，進而加深他們對所學知識的印象。比如，在講授關于“人的情緒”的單詞時，為了讓學困生能夠掌握表現喜、怒、哀、樂的單詞，教師可以先在黑板上畫不同表情和神態的簡筆畫，再讓他們造句。這時，每一位學困生都充滿了求知欲，他們所發揮出來的潛能讓人既欣喜又感動。如Miss Liu makes me happy every day.The snake made her frightened.He felt sad about the poor.

[1]接愛紅.讓英語課堂動起來——初中英語學困生的成因及轉化方略初探[J].宿州教育學院學報，2009，（12）.

[2]劉秀珍.初中階段英語學困生的形成原因及轉化策略初探[J].江蘇教育研究，2011，（4）.

責任編輯 陳 清

鐘海龍（1982—），男，江西于都人，于都縣寬田中學，中學一級教師，研究方向為中學英語教學。