小學數學課堂中的教師角色研究

重慶師范大學 劉得晶

小學數學課堂中的教師角色研究

重慶師范大學 劉得晶

數學教育是促進學生全面發展教育的重要部分。小學生學習數學，離不開課堂。在數學課堂中，教師扮演好知識技能的傳授者、數學思考的啟發者、問題解決的合作者、情感態度的激勵者這四種角色，會促進學生更加有效地學習數學，有利于學生數學素養的獲得。

小學數學;課堂;教師角色;數學素養

數學是人類文化的重要組成部分。小學數學作為基礎教育的重要內容，在培養人的思維能力和創新能力方面有著不可替代的作用。數學素養的獲得，有助于促進學生積極主動、生動活潑地全面發展。課堂教學是小學教育的關鍵環節，在小學數學課堂上，教師努力扮演好以下幾種角色，會促進學生更加有效地學習數學，促進學生數學素養的獲得。

一、知識技能的傳授者

數學教育作為促進學生全面發展的重要組成部分，其功能之一就在于幫助學生掌握現代化社會和新時代學習中必不可少的數學知識與技能。數學教師作為傳承人類數學文明的重要使者，應該幫助學生更好地掌握數學知識與技能，扮演好數學知識技能的傳授者這一重要角色！

傳授，并不是一味地向學生灌輸數學知識。作為數學知識技能的傳授者，當代教師應有別于傳統的數學教師，努力做到以下幾點：

1.更新觀念，告別一味灌輸

新時代的數學教師，必須更新教育理念。深入理解學生發展核心素養，結合數學學科性質，思考如何培養學生的數學素養。注重采用多種豐富的與教學內容相適合的教學方式，讓學生參與、體驗，自主發現各種規律、原理等。

2.注重理解，告別死記硬背

教師在課堂教學過程中應注重引導學生理解知識之間的內在聯系，理解數學公式、法則、規律等，在理解的基礎上適當記憶一些知識點，減輕學生的記憶負擔，促進數學思維的養成。

3.練習適度，告別機械重復

數學知識技能的掌握離不開練習。教師在課堂教學中應把握好練習的量，指導學生適度練習，將重點放在學生的疑難問題上，指導學生有針對性地練習，提升練習質量。

二、數學思考的啟發者

數學思考，是新課標倡導的數學學習的目標之一，要讓學生從數學的角度看待問題，用數學的思維方法思考問題。數學教師的職責之一就是在課堂中啟發學生的數學思考，為此，數學教師應努力做到：

1.善于從不同的角度進行數學思考

數學教師要善于從不同的角度思考問題，拓寬思考的廣度與深度，提升數學思維品質。只有數學教師自身學會了從不同角度思考問題，才能引導學生從不同角度進行數學思考。

2.明確思考過程中的難點，并善于提問

對于小學生而言，由于他們的思維發展還不夠成熟，因此在他們的思考過程中會遇到一些難點。數學教師要站在小學生的角度，理清他們思考的難點，并善于向他們提出關鍵問題，啟發思考。

3.運用富有啟發性的語言循循善誘

數學是培養學生思維的學科。數學教師在保證語言簡潔精煉的同時，如果能夠具備語言藝術，讓語言更具感染力、啟發性，會更有利于師生之間的溝通，更容易扮演好數學課堂中的教師角色。

三、問題解決的合作者

問題解決，不僅需要學生學會分析問題、解決問題，更需要學生發現問題、提出問題，增強學生運用所學知識解決簡單的實際問題的能力。在數學課堂上，教師通過創造出各種問題情境，讓學生們自主、合作、探究學習。同時，數學教師應該成為課堂中問題解決的合作者，幫助學生更好地提出問題、發現問題、分析問題并解決問題。為此，數學教師應做好以下幾方面：

1．努力創設數學情境

數學課堂教學離不開情境。作為教師，應努力搭建好數學知識本身與實際生活的聯系，并將生活中的情境引進課堂，引導學生從“做”中學數學，同時，要善于創設數學情境，激發學生的探究欲望。

2．鼓勵學生發現問題、提出問題

創新意識是2011版義務教育數學課程標準的十大核心概念之一，學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心。數學教師應當鼓勵學生發現問題、提出問題，并對他們的合理發現持肯定的態度，激勵他們不斷進步。

3．聯系生活分析問題、解決問題

小學生，由于他們的生活經驗有限，聯系實際的能力還有待加強，因此，需要數學教師引導學生基于課本但又不局限于課本，結合實際生活分析問題、解決問題，引導他們樹立數學的應用意識。

四、情感態度的激勵者

在小學教育中，數學課堂中所涉及的情感態度更多的是讓學生對數學產生好奇心和求知欲，積極參與數學活動，并在活動過程中體會到成功的樂趣，建立自信心，激發對數學學習的熱愛，體會到數學的價值以及數學與實際生活的緊密聯系等。數學教師應當扮演好激勵者的角色，促進學生數學情感態度的產生。

1.激發學生對數學的求知欲

大量研究表明，學習動機能夠促進學生取得學業上的成就，動機高的人往往能夠在學業上取得更好的成果，求知欲便屬于內部學習動機的一種。數學教師要在課堂教學中采取多種策略與方法，吸引學生的注意力，讓學生體會到數學學習的樂趣，從而激發學生的求知欲。

2.增強學生數學學習過程中的情緒體驗

新課標強調“四基”，重視學生在數學學習過程中的情感體驗。在數學課堂教學中，教師應盡可能多地創造學生自主合作、探究學習的機會，通過小組合作學習，讓學生從“做”中學數學，增強他們的情緒體驗，讓他們體驗到成功的樂趣。

3.加深學生對數學與實際生活緊密聯系的體會

數學在生活中的應用非常廣泛。數學情感態度的其中一個方面就在于讓學生體會到數學的價值，進一步增強他們學習的興趣。教師應該在課堂教學中盡可能多地聯系實際生活，讓學生真切地體會到數學與生活的緊密聯系。

綜上，小學數學課堂中，教師應努力做好知識技能的傳授者、數學思考的啟發者、問題解決的合作者、情感態度的激勵者這四種角色。但是，數學教育不是孤立的，它是促進人的全面發展教育的一部分。因此，數學教師在課堂中除了應扮演好上述幾種數學學科中特殊的角色外，還應結合小學生的認知發展規律以及身心特征，做好學生發展的促進者、學生成長的引導者、學生活動的管理者、知識的學習者等多種角色。

[1]馬云鵬．關于數學核心素養的幾個問題[J]．課程·教材·教法，2015（9）．

[2]中華人民共和國教育部．全日制義務教育數學課程標準（2011年版）[S]．北京：北京師范大學出版社，2012（1）．

[3]烏蘭．課堂教學交往中的教師角色[J]．教育理論與實踐，2012（5）．