滲透數學思想，讓小學生感受數學文化

江蘇省淮安市人民小學 劉曉艷

滲透數學思想，讓小學生感受數學文化

江蘇省淮安市人民小學 劉曉艷

數學文化和數學思想是數學的靈魂，是學生在數學學習之途上指引學生高效前行的內在動因。小學作為學生數學學習的啟蒙階段，我們教師要將數學思想滲透在平時的點滴教學中，從而不斷提升學生的數學意識，領會數學的內涵。

數學思想；文化；策略

隨著新課改理念的深入推進，小學數學的教育理念已經發生了深刻的變化。在新的教育理念中，數學教學不僅傳授知識與技能，還讓學生接受數學文化的熏陶，因此，教師在教學過程中要體現數學文化的內涵。不論是基礎知識的掌握還是綜合素質的提高，數學文化都在起著重要的影響。我們要摒棄傳統教學方式中只注重解題技能的獲得而忽視數學文化傳播的弊端，在教學中切實滲透數學思想方法，讓學生接受數學文化的熏陶。

一、概念教學中滲透，感受數學文化的博大

數學概念是前人在漫長的發展過程中抽象、歸納、概括而來的，它本身就經歷了文化積淀的過程。在小學數學教學中，概念的教學一直是一個難點。由于數學概念的抽象性，小學生理解起來并不是一件容易的事。為了改變這種狀況，不妨多采用介紹數學文化，滲透數學思想方法的辦法，從而將概念教學課上得有聲有色。與此同時，教師要引導學生仔細挖掘課本上蘊含的數學文化，領略其中的人文價值，使學生的心靈和品質受到熏陶與升華，讓他們的綜合素質得到均衡發展。例如：在教學“軸對稱圖形”這一內容時，為了讓學生掌握軸對稱這個概念，就用多媒體課件展示一些圖片，包括楓葉、鼠標、眼鏡、塑料瓶、黑板擦、京劇臉譜等，都是生活中常見的物品，學生看了后覺得這些物品設計得都很和諧、美觀，接下來教師對這些圖片進行了“修改”，學生們看了后一片嘩然，紛紛表示經過“修改”后的圖片看起來十分別扭，不倫不類。教師此時趁機加以點撥，讓學生想一想“修改”前后的兩組圖片有何不同，從而引出了“軸對稱圖形”的概念。這樣的教學方式，無疑讓學生感受到了數學知識中蘊含的美感，感受到了數學文化的博大精深。

二、講述數學發展史，滲透人文精神教育

眾所周知，數學學科的形成與發展經歷了一個漫長的過程，數學的發展史在某些方面顯示了它的人文內涵，彰顯了數學文化。值得注意的是，我國數學的發展史是孕育在我國的數千年文明中的，楊輝、祖沖之等數學家都是歷史長河中的璀璨明星，他們的名字如同鉆石般光輝閃耀，流傳至今，《九章算術》這樣的數學專著更是人類文明的瑰寶。因此，教師要在教學中有意識地滲透數學發展史的教育，讓學生從歷史的進程中感受人文情懷，體會我國古代勞動人民的偉大智慧，感知他們無窮的精神力量，從而增強心中的民族認同感，為自己是中華民族的一份子而自豪。例如：學完了“表內乘法”后，就介紹了二千多年前的“竹木簡口訣”，學生驚嘆于幾千年前古人的驚人智慧。再學習了“計算工具的認識”后，就以算盤為例，讓學生了解計算工具的發展史，從而認識到探索的過程是多么不容易，增添他們心中對古代先賢們的敬仰之情。了解了數學發展史，潛移默化地進行了人文教育。由此可見，數學的發展史蘊含了豐富的人文教育素材，能夠讓學生領略到其中的文化之光，從而增強學生學習的內驅力。

三、利用作業強化思想，在活動中感受數學文化

現代教育理論認為，作業是教學的強化與檢驗。要牢固地掌握好數學知識，除了上課時認真聽講外，還要通過課后的作業來鞏固強化，在不斷的練習中深化對所學知識的理解，這樣就能靈活應用所學知識，善于用數學的方法來解決實際問題，形成自己的數學思維。因此，教師務必要重視對學生課后作業的布置，要增強學生的獨立自主性，讓他們能夠在不借助任何外力的幫助下，獨立自主地完成課后作業。面對新形勢下的教學環境，教師要對課后作業的內容進行革新，適當增加一些延伸性的環節，補充一些探究性的內容，讓學生能夠發揚自己的興趣特長，做一些他們喜歡的數學研究，探索他們感興趣的數學問題。例如，教師可以組織學生創辦一個數學小報，定期在班級內發行、傳播，讓學生進行閱讀，以此形成濃厚的數學學習氛圍。再如，多給學生布置一些模型制作類的作業，讓學生充分調動起積極性，增強動手能力，培養創新精神。由此可見，數學文化是可以通過課后作業來領略的，教師要組織好這一塊的教學工作，讓學生在具體的實踐過程中認識到數學文化的巨大價值。

四、開展數學研究活動，體驗傳統文化的價值

適當開展數學研究活動，能夠體現課堂教學無法起到的作用。在教學過程中給學生提供一個自由探索的平臺，讓學生在親身實踐中加深對數學的認識，感受數學文化。數學研究活動為學生開辟了一塊廣袤的天地，讓學生能夠在廣闊無垠的世界中自由翱翔，去探索自己心中的數學王國。數學中包含的傳統文化是值得深入研究的，也值得學生對其進行初步的了解。教師要多安排一些與傳統文化相關聯的數學活動，讓學生在參與的過程中領略傳統文化的魅力，增強自己心中的民族自豪感，也能夠對數學有一個全方位的認識。例如，在教學《計算工具的認識》時，課本上只有對算盤的簡略介紹，學生只能獲得一個大體上的認識，并沒有進行深入的研究。對此，教師可以組織開展一個以算盤為主題的數學活動，要求學生在活動開始前查閱資料，搜集信息，利用因特網來尋找關于算盤的一切訊息。通過這次活動，學生能夠學習到算盤的巨大文化價值，認識到算盤在計數、計算工具史上的特殊地位，從而感受到其中蘊含的傳統文化價值。不難看出，此類的數學活動應當多多舉辦，為學生認識數學文化提供良好的平臺。

總而言之，數學思想與數學文化應當得到具體的滲透，讓學生增強自己的綜合素質，獲得更多的沉淀和積累，從而豐富自己的人文底蘊。數學文化是一種基礎，一種語言，能夠加深學生對數學學習的認識，擴大他們學習數學的范圍，加深他們的思維厚度，讓數學學習變得更加輕松、愉快、有趣。