小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視“質(zhì)疑”

江蘇省高郵市北海小學(xué) 張桂珍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視“質(zhì)疑”

江蘇省高郵市北海小學(xué) 張桂珍

本文通過(guò)介紹在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，通過(guò)“疑”來(lái)“思”，借助“思”來(lái)“動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，促進(jìn)思維的“質(zhì)”的發(fā)展，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)；重視；質(zhì)疑；源泉

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，“疑問(wèn)”是開(kāi)啟教學(xué)創(chuàng)新的鑰匙,“質(zhì)疑”是生成教學(xué)精彩的源泉。那么在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍 ，以“疑”促思

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。“質(zhì)疑”是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我利用學(xué)生認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，巧妙地將重、難點(diǎn)融于課堂教學(xué)過(guò)程之中。呈現(xiàn)實(shí)例：

師：請(qǐng)看多媒體。小紅對(duì)小亮說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)今天下午3時(shí)電影院播放《熊出沒(méi)》，咱們一起去看看吧！”

師：《熊出沒(méi)》什么時(shí)候播放？（下午3時(shí)）

師：為什么要加“下午”？（學(xué)生交流）（通過(guò)比較辨析知道：一天中有兩個(gè)3時(shí)，凌晨有個(gè)3時(shí)，下午也有個(gè)3時(shí)，突出“下午”，時(shí)間就更加具體明確了）

師：然而，小紅她們下午3時(shí)來(lái)到電影院門(mén)口卻傻眼了，這又是怎么回事呢？請(qǐng)繼續(xù)看多媒體，電影院門(mén)口的海報(bào)：《熊出沒(méi)》播放的時(shí)間是15時(shí)。她們?cè)撛趺崔k呢？

師：她們來(lái)早了嗎？15時(shí)與下午3時(shí)又是什么樣的關(guān)系呢？（學(xué)生小組合作研究，進(jìn)行討論）

師：剛才同學(xué)們的討論很有效果，現(xiàn)在知道了，這是兩種不同的計(jì)時(shí)方法，下午3時(shí)這樣的計(jì)時(shí)方法叫作普通計(jì)時(shí)法，又叫12時(shí)計(jì)時(shí)法，15時(shí)這樣的計(jì)時(shí)方法叫24時(shí)計(jì)時(shí)法。

通過(guò)利用小學(xué)生對(duì)神奇的動(dòng)畫(huà)片向往的熱情，設(shè)計(jì)了符合學(xué)情的情境組織教學(xué)，再利用海報(bào)播放時(shí)間的差異創(chuàng)設(shè)沖突，學(xué)生欲說(shuō)又止，不憤不啟，從而為學(xué)生建立了兩種不同的計(jì)時(shí)法，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，加深了學(xué)生的思考，促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在比較、辨析中明理，在運(yùn)用中鞏固深化。

二、呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)猜想，以“疑”促動(dòng)

學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都可能促使學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)猜想，這些經(jīng)驗(yàn)猜想抑或是知識(shí)遷移，抑或是定式思維，這就造成學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)“缺陷思維”或“片面思維”，即思考問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)思考不全面的現(xiàn)象。因此，學(xué)生在思考過(guò)程中為了更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)自然產(chǎn)生一種動(dòng)手實(shí)踐的欲望，從而彌補(bǔ)思維上的“缺口”。所以，教師在課堂上要借助學(xué)生的課堂猜想，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與動(dòng)手實(shí)踐的有效結(jié)合。

例如，在教學(xué)四年級(jí)“平行四邊形的特征”時(shí)，我安排了以下練習(xí)：

1.把一個(gè)平行四邊形拉成長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)和面積有變化嗎？

2.把一個(gè)長(zhǎng)方形拉成平行四邊形，周長(zhǎng)和面積有變化嗎？

3.把一個(gè)平行四邊形沿著底邊上高剪拼成長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)和面積有變化嗎？

學(xué)生開(kāi)始猜想，激烈爭(zhēng)辯，有的說(shuō)周長(zhǎng)變了，面積也變了，有的說(shuō)周長(zhǎng)和面積都沒(méi)有變，還有的說(shuō)周長(zhǎng)變了，面積沒(méi)有變等等。老師因勢(shì)利導(dǎo)：“究竟誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？你們有方法證明自己是對(duì)的嗎？”學(xué)生為了證明自己的想法是對(duì)的，都迫不及待地進(jìn)行動(dòng)手操作。

由此可見(jiàn)，猜想引來(lái)學(xué)生激烈的辯論，以疑促動(dòng)，帶來(lái)主動(dòng)實(shí)踐、探索，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，老師要學(xué)生掌握的解題方法和技巧，學(xué)生也能夠一清二楚，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、教授質(zhì)疑方法，以“疑”促思

從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這種天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

例如，在揭示“積的變化規(guī)律”時(shí)提出，一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），所得的積也是原來(lái)的積乘或除以一個(gè)相同的數(shù)。為什么要這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？再如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如：“為什么單位‘1’的‘1’要加引號(hào)？”又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位‘1’來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)？”

通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或者老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、明確教學(xué)目的，以“疑”促解

學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。

例如，在教學(xué)“平行”的概念時(shí)，生問(wèn)：“為什么要在同一平面內(nèi)？”師：“（若有所思）是啊，這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題之一，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答？”老師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生的探索熱情。

五、發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“疑”促全

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，有“難”就問(wèn)，要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.時(shí)間控制。一是要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。二是在質(zhì)疑時(shí)，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”一無(wú)所得，或者未“解惑”，流于形式走過(guò)場(chǎng)。

2.對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)生有自卑感，即使不懂，一般也不好意思問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，則會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題更多。

3.范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際。要做些思維方面的導(dǎo)向，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

在課改的今天，我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，因?yàn)橹挥袠?lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，才能參與新知的學(xué)習(xí)，才能在求知的道路上不斷地探索與開(kāi)拓，才能夠不斷開(kāi)啟一扇扇創(chuàng)新之門(mén)。