基于就業(yè)導向的中職數(shù)學教學策略研究

福建省詔安職業(yè)技術(shù)學校 林惠聰

基于就業(yè)導向的中職數(shù)學教學策略研究

福建省詔安職業(yè)技術(shù)學校 林惠聰

中職教育在很大程度上是面向社會需求的就業(yè)教育，所以很多學校很重視學生專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，對于數(shù)學等基礎(chǔ)課程的教學則相對忽視，也沒有實現(xiàn)數(shù)學教學與學生就業(yè)需求的有效銜接。以就業(yè)為導向的中職數(shù)學教學策略，就是要求將數(shù)學教學貼近學生的生活實際、職業(yè)實際，注重學以致用，促進學生數(shù)學知識應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于學生的就業(yè)、擇業(yè)以及職業(yè)發(fā)展。

中職教育；數(shù)學教學；就業(yè)導向

在中職教育中，對于數(shù)學課程教學內(nèi)容的選擇，有的學校基本是參照高中數(shù)學課程的內(nèi)容體系，沒有突出中職數(shù)學的應(yīng)用性。同時，由于中職學生的學歷水平較低，專業(yè)技能和社會經(jīng)驗相對缺失，就業(yè)能力和就業(yè)競爭力相對較弱，所以容易遭遇就業(yè)障礙。因此，基于數(shù)學課程的工具性、應(yīng)用性的特征，可以將數(shù)學教學與學生的就業(yè)教育進行有機結(jié)合，制定更加科學的施教方案，在中職數(shù)學教學中加強學生知識應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以更好地服務(wù)于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

一、強調(diào)學以致用，提高知識應(yīng)用能力

中職院校的數(shù)學課程教學，其傳統(tǒng)教學內(nèi)容過于強調(diào)理論性，教學過程也容易受到應(yīng)試教育思維的影響，所以很多學生對數(shù)學知識的學習帶有很大的功利心理，有些學生就是為了考取好成績，拿學分、拿獎學金，所以在學習過程中不太重視數(shù)學學習與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的聯(lián)系。同時，由于傳統(tǒng)教育思維的限制，很多數(shù)學教師只是在教學中完成常規(guī)教學任務(wù)，對于知識應(yīng)用等方面的教育開展不夠重視，也不太重視與學生專業(yè)課程教學之間的聯(lián)系，所以在很大程度上偏離了中職數(shù)學課程教育目標，限制了學生就業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展。

要想讓中職數(shù)學教育以就業(yè)為導向，就必須增強數(shù)學教學的“學以致用”，轉(zhuǎn)變過去“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學思維，讓中職數(shù)學教學回歸正確的教學軌道。一方面，中職數(shù)學教學要堅持以生為本，強調(diào)能力發(fā)展的本位教育，增強學生“學以致用”的意識，讓數(shù)學課程成為培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的有效平臺。如中職數(shù)學中的集合、概率、數(shù)列等數(shù)學知識，在學生專業(yè)課程的學習以及職業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用頻率會相對貧乏，所以數(shù)學教師在講這些內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)職業(yè)教學情境，對學生的職業(yè)素質(zhì)和能力進行重點培養(yǎng)。另一方面，中職數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)，這樣學生可以結(jié)合自己的學習需求和就業(yè)傾向，在課外加強自我學習，嘗試利用所學的數(shù)學知識解決一些現(xiàn)實問題，提高對于數(shù)學知識的應(yīng)用能力。數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的職業(yè)教學情境，如數(shù)學應(yīng)用題的設(shè)計，既可以培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用意識，又能增強學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。

二、突出中職特色，貼近中職就業(yè)需求

基于就業(yè)導向的中職數(shù)學教學，需要突出中職特色，讓數(shù)學教學貼近學生的專業(yè)方向和就業(yè)需求，在制定數(shù)學教學方案時就應(yīng)與普通高中數(shù)學課程的教學有所區(qū)別，要淡化理論知識導向，強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)導向，突出中職數(shù)學課程的職教特色，避免陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，更好地促進學生職業(yè)素質(zhì)和數(shù)學知識應(yīng)用能力的發(fā)展。

一方面，中職數(shù)學教學要突出學生利用數(shù)學知識解決職業(yè)問題能力的培養(yǎng)。無論學生在未來會進入什么樣的職業(yè)工作崗位，都會不可避免地面臨商家洽談、客戶溝通、經(jīng)濟談判、項目評估等方面的問題而這些問題的解決往往需要學生通過數(shù)學知識進行分析、評估，所以應(yīng)用數(shù)學知識解決職業(yè)問題是中職學生必須具備的一項基本能力和素質(zhì)，對學生個人的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展意義重大。對此，中職數(shù)學教師在教學過程中要重視學生職業(yè)問題解決能力的培養(yǎng)，如計算機類專業(yè)的數(shù)學教學，應(yīng)該加強對“微積分”、“幾何”“、邏輯代數(shù)”等相關(guān)知識的學習，為以后學生的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。再如，財經(jīng)類專業(yè)的數(shù)學教學需要加強對函數(shù)和數(shù)列的學習，使數(shù)學教學與培養(yǎng)學生相關(guān)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。另一方面，數(shù)學教學也要重視德育教育的滲透，實現(xiàn)與學生職業(yè)道德教育的結(jié)合，這是因為在現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境下，管理者對員工職業(yè)道德素質(zhì)的要求越來越高，而數(shù)學課程本身就擔負著重要的德育功能，所以數(shù)學教師可以加強德育教育在數(shù)學課程教學中的滲透，如培養(yǎng)學生仔細、認真、精益求精的工作態(tài)度，在解決困難問題時的集體意識、協(xié)作精神以及自我管理能力，這些都是學生在就業(yè)和擇業(yè)中需要具備的基本素質(zhì)。

三、加強教學延伸，拓寬職教范圍

在中職院校的教學實踐中，很多學生對數(shù)學課程的學習積極性較弱，原因就在于有些學生將個人的學習精力主要集中于專業(yè)課程的學習上。但學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，除了要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)外，還必須具備堅實的基礎(chǔ)素質(zhì)和較高的思想道德素質(zhì)，所以中職數(shù)學教師要豐富教學內(nèi)容，拓寬職教范圍，實施“寬口徑”教學，增強數(shù)學教學的開放性。

中職數(shù)學教學應(yīng)當加強課內(nèi)教學與課外教學之間的銜接，以數(shù)學教材為載體，對數(shù)學教學內(nèi)容進行延伸和拓展，實施更有針對性的就業(yè)教育和職業(yè)教育。例如，中職學生在就業(yè)實習環(huán)節(jié)，通常會進入企業(yè)進行實訓實習，學生會接觸到更多在專業(yè)課程和數(shù)學課本中接觸不到的東西，這時數(shù)學教師可以開展職業(yè)化的數(shù)學實訓教學，實現(xiàn)數(shù)學教學與學生就業(yè)實習之間的聯(lián)系，這樣不僅可以增強數(shù)學教學的開放性，也讓學生的就業(yè)能力得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

基于就業(yè)導向的中職數(shù)學課程教學，需要數(shù)學教師突破傳統(tǒng)數(shù)學教學思維的限制，要更加突出數(shù)學課程的工具性功能和應(yīng)用性特征，將數(shù)學教學與學生的專業(yè)發(fā)展、生活實際、職業(yè)環(huán)境進行有效銜接，讓學生懂得中職數(shù)學教學的價值和意義，感受到中職數(shù)學課程的魅力并使其更好地服務(wù)于學生個人的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展，提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

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