農村初中寄宿制管理的實踐與思考

■盧義剛

農村初中寄宿制管理的實踐與思考

■盧義剛

本文在實踐的基礎上，總結出農村初中實行寄宿制時要做到制度保障，明確責任；家校合育，達成共識；習慣固化，關注心智等核心要領。同時從主觀淡化、客觀弱化；分類困難、責任疊加等方面，提出了開展這項工作將面臨的困難，給有意于實行寄宿制的農村初中學校提供實踐范本，更為農村初中學校開展寄宿制指明方向。

農村初中寄宿制實踐思考

近些年來，由于鄉鎮、學校相繼撤并，許多初中學生上學的距離拉長，來回途中安全難以保障；另外，許多中青年農民外出務工，大部分初中學生成為留守兒童，家庭教育開始缺失。這些給我們教育工作者尤其是管理者出了難題。有鑒于此，在當前農村教育生態環境下，筆者結合實踐，認為初中實行寄宿制是當下解決問題的不二選擇。

一、農村初中寄宿制管理的實踐

除了節假日，寄宿制學校的學生基本上都在學校里，涉及學習、生活、娛樂、心理、交往等許多方面，這就對學校管理提出了更高的要求。我校在寄宿生管理上作了一些探索，歸納起來，包括如下幾個方面。

1.制度保障，明確責任。

學校對寄宿生實行每天24小時監控。班主任、值班行政、值班教師對寄宿生負責監管，實行責任追究制。寄宿生星期天下午到校至星期五下午放學離校，其間實行封閉式管理。如確有特殊情況需要請假外出，須有班主任或值班教師陪同或持有他們簽名的請假條，并通知家長到校來接。

學校指派一名副校級領導分管寄宿生管理工作，政教處、教務處、總務處均有對應的主管中層干部，工作職責分明，責任主體明確。為了給寄宿生營造一個溫馨、舒適、安全的寄宿環境，學校各部門對寄宿班級、寄宿班班主任、晚自習管理教師、宿舍管理員都進行量化考核，考核結果與當事人的績效工資掛鉤，強化其管理意識，從而實現寄宿生管理的制度化。

政教處負責對寄宿生所在班級的班主任進行指導、管理與考核，并及時配合班主任處理偶發事件；教務處負責寄宿生的晚自習安排與管理考核工作；總務處負責管理寄宿部及相關管理人員，并對他們進行培訓、指導、考核等。寄宿生主要由班主任管理他們的學習、紀律、安全和日常生活等，其他任課教師也要隨時關注學生情況，發現問題及時與班主任溝通。晚自習階段，學生在班自主學習，學校安排晚自習值班教師全程監管；晚自習結束后，由值班教師將寄宿生送至學生宿舍，與宿舍管理員無縫對接；宿管員點名查人，學生就寢時要檢查就寢紀律；每晚宿舍都有一位分管行政值總班，檢查宿舍各項工作，負責處理一切突發事件。這樣，行政、班主任、教師、宿舍管理員之間做到了既分工又合作，管理協調，從而保證學校寄宿工作順利地開展。

2.家校合育，達成共識。

每學期開學時，學校秉著自愿寄宿的原則，按年級、班級、性別等科學規范地安排好學生宿舍，登記寄宿生的詳細信息，并向寄宿生的家長公布學校相關領導、班主任、任課教師、寄宿部夜間值班行政的聯系電話，以便家長和學校聯系暢通。在學生住校的過程中，學校定期要求班主任和科任教師利用電話、家訪等形式，與家長溝通，匯報寄宿生在校情況，同時也了解寄宿生雙休日在家自主學習情況，并重點指導家長或臨時監護人與孩子溝通的方法技巧，提高他們教育孩子的水平。遇到重大事情，教師會及時與寄宿生的父母進行交流，達到真誠溝通、解決問題的目的。同時，為了讓寄宿生家長全方位了解孩子在學校的情況，學校每學期還設置“學校開放日”。多種形式地與家長定期聯系、溝通、展示，既讓寄宿生家長放心，又幫助他們提高自身教育素質，實現家校合育，共同關注孩子學習、生活和心理、生理變化狀況等，為孩子的學業發展和健康成長奠定堅實基礎。

3.習慣固化，關注心智。

讓學生學會學習，是教育工作者的一個重要使命。為了幫助學生學會學習，我們首先要求學生根據自己的實際情況，結合學校作息時間的安排，制定自己的作息計劃，并堅持按計劃學習、生活、娛樂。其次，以一個宿舍的全體學生為學習小組，開展小組合作學習，在小組中根據情況實施“一對一、一幫一”等活動。再次，強化良好學習習慣的養成。我們充分利用學生在校學習時間長的特點，督促學生培養課前預習、課后復習、勤做筆記、學習反思、不懂就問、錯題集糾誤等良好學習習慣，實現自主學習能力的提升。

非智力因素對初中生的學習具有重要影響，需要我們給予足夠關注。為了讓非智力因素成為寄宿生學習和成長的添加劑，我們結合學校德育工作，對寄宿生進行理想信念教育；結合學校心理咨詢室的工作，對寄宿生進行心理健康教育，對處于青春期的孩子進行心理疏導；結合“光盤行動”的開展、寄宿生生活自理情況的檢查，培養學生吃苦耐勞的精神和自主管理的能力。

二、農村初中寄宿制管理的思考

實踐出真知，我校在操作過程中也清醒地意識到，農村學校寄宿制的開展的確存在著一些現實困難。

1.主觀淡化，客觀弱化。

上級領導部門只是提倡農村初中開展學生寄宿制工作，可學校開展寄宿制的準入條件不明，開展后各種人員的配備標準不明；同時，學校又不可收費，上級部門在下撥績效經費總數時又沒有學校寄宿制的專項經費；再者，申請在校寄宿的學生條件也不明，造成寄宿制的資源未能落到實處；更有寄宿生在校期間，若發生意外事件，相關責任的界定也難確定。這些都促使農村初中主動放棄寄宿制。

2.分類困難，責任疊加。

由于學校學生并非全體寄宿，這對寄宿生和走讀生的科學合理的編班造成了困難。同時，由于教師之間的工作量不均衡等，也給學校帶來了多重壓力。另外，由于寄宿生家長對孩子在校期間的安全責任厘不清，認為孩子住校期間一切責任都是學校的，與己無關。

如何讓更多的農村初中實行寄宿制，更好地解決當地老百姓的實際困難，幫助農村初中學生更好地成長與發展，真正辦人民滿意的教育，還需各級管理部門和相關學校進一步在實踐中摸索、總結經驗，達成共識，通力合作，從上到下形成一個完整的科學的農村初中實行寄宿制的管理體系。

（作者為江蘇省南京市六合區金牛湖初級中學校長）