小組討論中教師角色的介入策略分析
——以蘇軾的《記承天寺夜游》為例

■朱金燕

小組討論中教師角色的介入策略分析
——以蘇軾的《記承天寺夜游》為例

■朱金燕

課堂教學(xué)中，小組活動是貫徹《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體性的有效途徑。但是現(xiàn)實情況是，很多的小組活動由于教師的“缺場”而變得盲目且雜亂，這就需要教師角色及時有效地介入，從而彰顯教師的主導(dǎo)作用，并以此提高課堂教學(xué)中小組活動的作用和效率。

小組活動合作教師介入

在課堂小組討論中，教師角色的介入實際上是教師以“在場”的方式對課堂上的小組活動進行一定的“干預(yù)”，從而在發(fā)揮學(xué)生積極主動性的同時，一定程度上抵消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性。課堂上，學(xué)生活動具有天然的盲目性，這是由他們的身心特點決定的。教師在這一過程中的引領(lǐng)不僅是教學(xué)方式的變革，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的歷練都有一定的積極作用。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為教師可從以下幾個方面嘗試介入語文課堂中學(xué)生的小組活動。

一、傾聽的藝術(shù)

傾聽是一門藝術(shù)，更是教師應(yīng)掌握的一個教育技巧。傾聽可以激發(fā)學(xué)生表達的欲望，學(xué)生可在教師的耐心傾聽中相對自由大膽地展示自己的真實想法；教師也可以通過傾聽了解學(xué)生的真實想法和思維誤區(qū)，從而走進學(xué)生的內(nèi)心世界，并在這一過程中進一步完成對學(xué)情的整體把握和深入了解。

在實際操作中，教師應(yīng)著重傾聽以下聲音：一方面，教師要傾聽學(xué)生在討論過程中的共識。在小組討論過程中，學(xué)生一般會對相對淺顯和明確的內(nèi)容達成一致。在教授蘇教版八上的《記承天寺夜游》一課時，學(xué)生在小組中翻譯課文，都在“念無與樂者”中“念”字的翻譯上出現(xiàn)問題，這就是小組活動中出現(xiàn)的共性問題。共性問題的產(chǎn)生為教師的介入提供了土壤，這種介入可以作為下一步教學(xué)活動的觸發(fā)點，從而使課堂上的“問題”從共性逐步走向個性。另一方面，教師要傾聽小組討論中個性的聲音。在討論中，學(xué)生遇到的問題因人而異，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會提出難度各異的問題，“問題”的層次性逐漸凸顯。個性的聲音是個體在閱讀中的獨特感受，這種個體思維的獨特性有利于在教學(xué)過程中出現(xiàn)不同的聲音，并誘發(fā)出討論的氛圍，從而使學(xué)生在討論中互相激發(fā)，彼此啟迪。

對學(xué)生的討論過程的傾聽實際上是對學(xué)生的深層次觀察，是對課堂上學(xué)情的深層次把握。只有對學(xué)情產(chǎn)生橫向和縱向的立體認識，才能為課堂活動的進一步有效開展打下基礎(chǔ)。

二、表揚的角度

心理學(xué)上把表揚定義為一種“個體偶發(fā)行為的強化方式”。教學(xué)中的表揚就是教師通過“強化”將學(xué)生“偶發(fā)”的、“無意識”的行為進行一種方向性的指引和方式上的規(guī)范。蘇霍姆林斯基說：“如果教師引導(dǎo)最有才能的學(xué)生超出教學(xué)大綱的范圍，那么集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到最差的學(xué)生也不甘落后。”這是在強調(diào)表揚和鼓勵在教學(xué)生活中的重要性。所以，教師應(yīng)善于運用表揚這一教學(xué)策略。可以從以下兩方面入手：

一是內(nèi)容方法上的表揚。學(xué)生在對這一課的討論中，除了分析字詞句之外，還能夠結(jié)合自己對蘇軾的人生經(jīng)歷和思想境界的了解，幫助同組學(xué)生深入文本。這樣，小組討論在內(nèi)容上就被放大了。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該對其知識的豐富進行表揚，從而最大限度調(diào)動所有學(xué)生討論的積極性和熱情。

二是個體態(tài)度上的表揚。在小組討論中，總有學(xué)生提出一連串的問題，無論問題的價值有多大，他身上的問題意識和質(zhì)疑精神是難得的，不僅可以將小組的討論引向深入，同時可以對身邊的同學(xué)產(chǎn)生影響。

還有一種是隱形的表揚，即教師在實施表揚的時候，除了語言上的贊許，還可用肢體語言呈現(xiàn)，例如一個溫婉的微笑，一次贊許的點頭，甚至是一個熱情的擁抱。這些同樣可以收到相應(yīng)的效果。

表揚是一種心理上的激發(fā)，能夠激發(fā)人們心靈深處的征服欲望，而征服的樂趣又是生命中較高層次的體驗。學(xué)生在教師的表揚中獲得心理上的滿足，同時產(chǎn)生進一步的“欲望”，這樣的教學(xué)活動才是“有活力的”，才是有利于學(xué)生發(fā)展的。

三、提示的方法

如果說傾聽和表揚證實了教師在形式上的“在場”，那么以提示的方式“干預(yù)”課堂，并對學(xué)生的討論進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)則證明教師的實質(zhì)上的“在場”。提示也是教師介入學(xué)生活動的最直接的手段。當(dāng)然，在介入的方式方法上，則需要教師因課堂的具體情況而定。總體說來，教師可以從以下兩方面對學(xué)生的討論進行提示：

一種是指導(dǎo)性提示。在對“念”字的討論中，有些學(xué)生直接來向我詢問，我沒有直接回答，而是做出了兩個提示，一是用“念”來組詞，并找出相關(guān)同義詞；一是結(jié)合下文“遂至承天寺，尋張懷民”的內(nèi)容來推測。在這一提示過程中，教師的提示不僅有助于學(xué)生積累相關(guān)的文言知識，更是對學(xué)生在文言文閱讀方法上的指導(dǎo)，同時對學(xué)生的解題能力有一定的鍛煉和提升。

另一種是問題性提示。很多時候，學(xué)生能夠提出有價值的問題本身就是令人鼓舞的，重要的并不一定是要明確問題的答案，而是探究答案的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生“主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。在探究過程中，學(xué)生的思路得以打開，學(xué)生的思維得以激活。所以，教師在遇到學(xué)生提出問題的時候，可以把與此相關(guān)的新問題和思考問題的新角度拋給學(xué)生，讓他們在問題的討論中得到鍛煉。

在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，教師及時有效地介入是規(guī)范小組討論行為，提高小組討論質(zhì)量的有效途徑。“教育不僅是一種技術(shù)，而是藝術(shù)——解放的藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)、喚醒的藝術(shù)、欣賞的藝術(shù)、激勵的藝術(shù)。”對學(xué)生討論行為的規(guī)范實際上是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小組討論的過程，從而使其在討論中彼此產(chǎn)生思維的碰撞和思想的啟發(fā)，促進學(xué)生的發(fā)展。

（作者為江蘇省南通市海門東洲國際學(xué)校教師）

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：275.

［2］程紅兵.程紅兵與語文人格教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：121.