小組討論中教師角色的介入策略分析
——以蘇軾的《記承天寺夜游》為例

■朱金燕

小組討論中教師角色的介入策略分析
——以蘇軾的《記承天寺夜游》為例

■朱金燕

課堂教學中，小組活動是貫徹《義務教育語文課程標準》精神，體現合作學習，凸顯學生主體性的有效途徑。但是現實情況是，很多的小組活動由于教師的“缺場”而變得盲目且雜亂，這就需要教師角色及時有效地介入，從而彰顯教師的主導作用，并以此提高課堂教學中小組活動的作用和效率。

小組活動合作教師介入

在課堂小組討論中，教師角色的介入實際上是教師以“在場”的方式對課堂上的小組活動進行一定的“干預”，從而在發揮學生積極主動性的同時，一定程度上抵消學生自主學習的盲目性。課堂上，學生活動具有天然的盲目性，這是由他們的身心特點決定的。教師在這一過程中的引領不僅是教學方式的變革，而且對學生學習習慣的養成和思維方式的歷練都有一定的積極作用。結合自身的教學經驗，筆者認為教師可從以下幾個方面嘗試介入語文課堂中學生的小組活動。

一、傾聽的藝術

傾聽是一門藝術，更是教師應掌握的一個教育技巧。傾聽可以激發學生表達的欲望，學生可在教師的耐心傾聽中相對自由大膽地展示自己的真實想法；教師也可以通過傾聽了解學生的真實想法和思維誤區，從而走進學生的內心世界，并在這一過程中進一步完成對學情的整體把握和深入了解。

在實際操作中，教師應著重傾聽以下聲音：一方面，教師要傾聽學生在討論過程中的共識。在小組討論過程中，學生一般會對相對淺顯和明確的內容達成一致。在教授蘇教版八上的《記承天寺夜游》一課時，學生在小組中翻譯課文，都在“念無與樂者”中“念”字的翻譯上出現問題，這就是小組活動中出現的共性問題。共性問題的產生為教師的介入提供了土壤，這種介入可以作為下一步教學活動的觸發點，從而使課堂上的“問題”從共性逐步走向個性。另一方面，教師要傾聽小組討論中個性的聲音。在討論中，學生遇到的問題因人而異，具有不同學習能力的學生會提出難度各異的問題，“問題”的層次性逐漸凸顯。個性的聲音是個體在閱讀中的獨特感受，這種個體思維的獨特性有利于在教學過程中出現不同的聲音，并誘發出討論的氛圍，從而使學生在討論中互相激發，彼此啟迪。

對學生的討論過程的傾聽實際上是對學生的深層次觀察，是對課堂上學情的深層次把握。只有對學情產生橫向和縱向的立體認識，才能為課堂活動的進一步有效開展打下基礎。

二、表揚的角度

心理學上把表揚定義為一種“個體偶發行為的強化方式”。教學中的表揚就是教師通過“強化”將學生“偶發”的、“無意識”的行為進行一種方向性的指引和方式上的規范。蘇霍姆林斯基說：“如果教師引導最有才能的學生超出教學大綱的范圍，那么集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到最差的學生也不甘落后?！边@是在強調表揚和鼓勵在教學生活中的重要性。所以，教師應善于運用表揚這一教學策略。可以從以下兩方面入手：

一是內容方法上的表揚。學生在對這一課的討論中，除了分析字詞句之外，還能夠結合自己對蘇軾的人生經歷和思想境界的了解，幫助同組學生深入文本。這樣，小組討論在內容上就被放大了。對于這樣的學生，教師應該對其知識的豐富進行表揚，從而最大限度調動所有學生討論的積極性和熱情。

二是個體態度上的表揚。在小組討論中，總有學生提出一連串的問題，無論問題的價值有多大，他身上的問題意識和質疑精神是難得的，不僅可以將小組的討論引向深入，同時可以對身邊的同學產生影響。

還有一種是隱形的表揚，即教師在實施表揚的時候，除了語言上的贊許，還可用肢體語言呈現，例如一個溫婉的微笑，一次贊許的點頭，甚至是一個熱情的擁抱。這些同樣可以收到相應的效果。

表揚是一種心理上的激發，能夠激發人們心靈深處的征服欲望，而征服的樂趣又是生命中較高層次的體驗。學生在教師的表揚中獲得心理上的滿足，同時產生進一步的“欲望”，這樣的教學活動才是“有活力的”，才是有利于學生發展的。

三、提示的方法

如果說傾聽和表揚證實了教師在形式上的“在場”，那么以提示的方式“干預”課堂，并對學生的討論進行適當的指導則證明教師的實質上的“在場”。提示也是教師介入學生活動的最直接的手段。當然，在介入的方式方法上，則需要教師因課堂的具體情況而定?？傮w說來，教師可以從以下兩方面對學生的討論進行提示：

一種是指導性提示。在對“念”字的討論中，有些學生直接來向我詢問，我沒有直接回答，而是做出了兩個提示，一是用“念”來組詞，并找出相關同義詞；一是結合下文“遂至承天寺，尋張懷民”的內容來推測。在這一提示過程中，教師的提示不僅有助于學生積累相關的文言知識，更是對學生在文言文閱讀方法上的指導，同時對學生的解題能力有一定的鍛煉和提升。

另一種是問題性提示。很多時候，學生能夠提出有價值的問題本身就是令人鼓舞的，重要的并不一定是要明確問題的答案，而是探究答案的過程。《語文課程標準》鼓勵學生“主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能”。在探究過程中，學生的思路得以打開，學生的思維得以激活。所以，教師在遇到學生提出問題的時候，可以把與此相關的新問題和思考問題的新角度拋給學生，讓他們在問題的討論中得到鍛煉。

在課堂的小組合作學習中，教師及時有效地介入是規范小組討論行為，提高小組討論質量的有效途徑?！敖逃粌H是一種技術，而是藝術——解放的藝術、發現的藝術、喚醒的藝術、欣賞的藝術、激勵的藝術?！睂W生討論行為的規范實際上是引導學生關注小組討論的過程，從而使其在討論中彼此產生思維的碰撞和思想的啟發，促進學生的發展。

（作者為江蘇省南通市海門東洲國際學校教師）

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984：275.

［2］程紅兵.程紅兵與語文人格教育[M].北京：北京師范大學出版社，2005：121.