“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

江蘇省揚州市梅嶺中學 周安飛

“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用

江蘇省揚州市梅嶺中學 周安飛

隨著新課程改革工作的進一步深入，學生的教學主體地位在初中數學教學中得到了越來越廣泛的認可和關注，客觀要求初中數學教師積極創新以往傳統的教學理念和教學模式，引導學生自主性地學習思考和探索，幫助學生提高個人數學能力和思維能力，促進學生綜合素質的全面發展。“導學互動”教學模式就是一種側重于“學生自學、師生互動”的新型教學模式，對于培養學生的自主學習意識，提高學生的自學能力有著重要的教學意義。

導學互動；初中數學；教學效率

“導學互動”的教學模式極大地豐富了課堂教學的理念和教學方法，本質上是從學生的主體地位出發，側重師生和生生之間的互動，通過討論和交流激發學生學習的積極性，引導學生積極地進行思考，拓寬思維空間，強化學生學習的動力，從而提高學生學習的課堂效率。本文即圍繞初中數學教學，結合筆者個人的一些教學經驗，就“導學互動”教學模式的實踐應用策略進行了分析和探討，具體內容如下：

一、“導學互動”教學模式的基本內涵分析

所謂“導學互動”，就是“導學結合”與“互動探究”相融合的一種教學模式，其通常以“變教為導、以導促學、學思結合、導學互動”為核心教學理念，重點突出了學生的教學主體地位，教師更多地以教學組織者和參與者的身份參與教學，從而有效提高了學生的自主學習權利，有利于學生主觀學習思維的引導以及學生個人能力的成長和提高。

但就目前“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用發展現狀來看，多數教師仍不能完全擺脫傳統教學理念的束縛和影響，在課堂教學過程中，普遍僅能實現對學生思維的單方面引導，相對缺少與學生間有效的互動交流，故而無法發揮“導學互動”教學模式的真實效用。

二、“導學互動”教學的有效應用策略分析

1.基于教學情景創設的“導學互動”應用策略

“導學互動”教學模式重點突出了“導學”和“互動”兩方面的教學要求，一方面要求教師充分認識并尊重學生的教學主體地位，從學生的思維角度出發，引導學生對于教學內容進行主觀探索和思考；另一方面則要求教師與學生間進行有效的教學交流和互動，改“單方面教學”為“雙向互動教學”，從而在師生間的交流互動中深化學生的學習理解和認識，促進學生個人能力和綜合素質的全面發展和提高。

目前，“導學互動”教學模式的應用普遍存在“互動”上的欠缺，即使教師給予學生充分的引導，學生也很難勇敢地發表自己的主觀想法，與教師進行有效的教學交流。究其原因，主要是初中生的年齡偏小，對于教師的教學依賴較為嚴重，加之傳統教學理念的壓制和束縛，導致學生不敢或羞于進行學習表達。針對此類問題，教師可通過創設特殊教學情景的方式拉近師生關系，減少學生顧慮，同時激發學生的學習興趣和主觀能動性，進而實現師生間的良好互動，幫助學生提高自身的學習能力和數學思維能力。

以《軸對稱圖形》章節的教學為例，教師可通過構建生活化的教學情景，引導學生舉例生活中的軸對稱圖形的方式，與學生進行互動，根據學生的答案引導學生對于“軸對稱圖形”的基本概念和特性進行進一步思考，并通過部分案例的反問，促使學生與教師進行溝通，幫助學生進行學習表達，從而達到深化學生學習理解，提高學生思維理解能力的教學目的。

2.“導學互動”在課外的有效應用策略分析

除了課堂教學之外，教師還可通過布置課外學習探究任務等方式，實現“導學互動”在課外教學中的有效應用。此時，教師可借助微信、QQ等網絡信息平臺，豐富師生間的交流渠道，以便及時了解學生的學習問題，并給予學生相應的幫助，從而實現對學生課外學習的幫助和指導。

三、“導學互動”的教學作用分析

實踐證明，在初中數學教學中引入“導學互動”教學模式，可對學生的學習成長產生多方面的積極影響，具體表現主要有以下幾點：（1）“導學互動”模式下，學生的教學主體地位更加突出，更有利于學生數學學習興趣和主觀能動性的激發和培養。（2）教師由傳統的“教學統治者”轉變為“教學組織者和引導者”，將課堂交還給學生，有助于學生在課堂學習過程中，對于教學內容產生更加積極的思考和主觀上的探索，這些是傳統教育與素質教育間的本質性差異。例如，對“一次函數”的歸納中，可以這樣總結：一次函數的概念；一次函數的表示方法；一次函數的圖象及四象限的特點等等。在做這樣的導學歸納時，也要對函數相應問題進行比較，使學生能夠清晰地知道函數的分類，從而習得學習的方法。教師在引導的過程中，對于回答對的小組也要進行語言和積分上的獎勵，始終和學生保持良性的互動，鞏固教學效果。（3）各類特殊教學情景以及生活實踐問題的引入，可以進一步加強數學理論教學與生活實踐間的聯系，提高學生的實踐能力，進而幫助學生樹立數學學習信心和目標，鼓勵學生不斷地學習探索，推動學生個人能力和綜合素質的全面提高和發展。

綜上所述，“導學互動”教學模式是一種行之有效的新型教學模式，相關數學教師應從課堂教學和課后教學兩個方面加強“導學互動”的有效應用，從而提高學生在初中數學教學中的主體地位，促進學生個人能力和綜合素質的全面發展，使其逐漸成為社會需要的棟梁型人才。

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