精心設計“學講”幾大環節，把課堂真正還給學生

江蘇省徐州市賈汪區塔山鎮大李莊小學 李艷琴

精心設計“學講”幾大環節，把課堂真正還給學生

江蘇省徐州市賈汪區塔山鎮大李莊小學 李艷琴

隨著徐州市“學講”課堂教學模式的實施和推進，“讓學生成為學習的主人”成為課堂教學追求的目標。在實際教學過程中，我們要針對“學講”教學模式的各個環節精心設計，讓“讓學生成為學習的主人”不再是一句空話。

學講課堂；學習主人

雖然“以學生為主體”的口號喊了多年，但當今小學數學課堂教學中，依然存在許多壓抑學生個性和創造性發展的現象：教師依然無視兒童的興趣、愛好；依然是牽著學生走，不能很好地激發學生的學習興趣。究其原因，還是傳統教育思想、教育觀念在作祟。而徐州市“學講”理論的實施，改進了教法，改變了課堂教學結構，讓學生真正參與到了學習的全過程。在這幾年的實踐摸索和學習中，對于“學講”教學模式在各個環節的開展，我有了一些自己的思考和認識。

一、“學習目標”的出示讓學生明確了發展的需要

心理學指出：有效學習應該讓學生知道自己的學習活動需要什么，那么他就能更好地適應學習的要求，反之，他們就不可能主動地發現學習活動中的問題。所以，“學講”課堂要求我們教師在每一節課中都要讓學生明確自己的學習目標，并且引導學生明確要完成這個學習目標需要哪些知識，進而達成自己的學習目標。

在具體的教學實踐中，教師可以和學生一起來制定目標，讓學生明確自己是主體，從而培養學生的主體意識。設計教學目標時，我們要站在學生的角度，而不是從老師的角度出發，我們要把以往的“教學目標”改成“學習目標”，要把以往的“本堂課，要教會學生……”變成“本堂課，我要學會……”

如在教學《不含括號的乘加乘減兩步混合運算》時，我是這樣設計教學目標的：（1）本節課，我要認識綜合算式，掌握混合運算的運算順序。（2）我要學會用遞等式表達兩步混合運算的計算過程。這些看似不起眼的改變，卻可以讓學生感受到他們在課堂中地位的變化，他們才是課堂的主人。當孩子們看到學習目標時，竟然提出了這樣的疑問：老師，什么是混合運算？老師，什么是遞等式？老師，運算順序是怎樣的？……于是，我趁熱打鐵：“同學們，如果這堂課大家能認真學習，這些問題就都會迎刃而解。”在這樣的教學過程中，學生既能積極主動地達成學習目標，又能在不斷發展的學習活動中合理運用各種知識，科學選取各種學習方法，從而為實現學生的主體地位產生積極的促進作用。

二、“自主先學”環節，讓學生帶著問題走進課堂

“自主先學”是“學講”課堂學習的前奏。小學生自主學習的能力是在實踐中逐步形成和發展的，因此，自主學習能力的培養應經歷由扶到放的過程，自主先學時，教師可以適當設計一些預習提示，讓學生帶著問題學、帶著方法學，并要保證有充分的自學時間，不要只限于學生能應付“自學提示”中的問題就匆忙收場，一定要讓學生動腦思考，既要讓他們知道“是什么”，還要讓他們知道“為什么”，讓他們想一想：我是怎么學會的？我還有哪些地方不明白？對后進生要及時指導，教給他們方法，指出他們自學中的錯誤。只有這樣加強自學指導，進行嚴格的思維訓練，才能真正提高學生學習的主動性、積極性和創造性，提高學習的效率。

比如在教學《商中間有“0”的除法》時，學生根據自學提示自主先學，在自學的過程中，有的學生在自學單上就提出了這樣的疑問：“0除以任何不是0的數都等于0，為什么強調不是0的數？乘法為什么不這樣說？”在“交流展示”的時候，一位學生向大家生動介紹了“0不能作為除數”的原因，這位學生的講解既讓知識得到了拓展延伸，使課堂內外有效結合，又吸引了學生學習數學的興趣，還調動了學生學習數學的積極性，可謂一舉多得，而學生的主體地位也發揮得淋漓盡致。

三、“交流展示”環節，讓學生帶著激情沉浸于課堂

傳統的課堂教學往往是教師講什么學生就聽什么，而“學講”課堂教學則是以學生為主體，是學生需要什么才講什么，學生已經掌握的教師不講或少講。教師和學生處在平等的地位，形成了民主和諧的氛圍，使學生能夠自由地發表意見。這樣，學生的創造性就容易被喚醒，智慧的火花也容易迸發出來。

四、“生生互評”環節把課堂真正還給學生

讓學生積極參與學習評價的過程，一方面是檢測被評價者學習效果的過程，另一方面也是檢測評價者學習效果的過程，因此，教學過程中引導學生參與評價，不僅能有效地調動學生積極主動地參與學習過程，更能讓全體學生在這個動態評價系統中，朝著良性的方向科學發展。因此，課堂教學過程中，教師要采取靈活多樣的方法引導學生進行評價。

比如在教學蘇教版數學三年級上冊26頁的第7題：不計算，在○里填“＜”或“＞”時，一生這樣展示：“老師，我是這樣想的，因為13比31小，他們乘的是同一個數，所以13×5小于31×5。同學們，你們同意我的說法嗎？”這位學生的發言聲音響亮，敘述流利完整。教師應該更多地引導學生之間互評，而評價可以從多個方面進行，比如回答問題的聲音響亮嗎？語言組織的有條理嗎？儀態自然大方嗎？最后再深化到對數學知識的理解和感悟上。我們可以讓其他學生在評價中進行模仿、體驗，受到啟發，從而內化，與此同時，在互評的過程中，學生才會切身體會到課堂是真正屬于他們的。

總之，要想把課堂真正還給學生，作為教師，我們就要精心設計“學講”幾大環節，既要讓學生明確“我是主體“的主人翁觀念，又要教會學生如何做學習的主人，還要傳授給學生做主人的工具，讓他們在今后的學習生活中能充分、合理、有效地展示出來。