強化小學學校管理工作的對策分析

劉少妹

隨著社會的發展，人們生活水平不斷提高，孩子的教育問題就成了每個家庭關注的重點，學校的管理和環境，教師的素質和水平等，都是家長十分關注的問題。學校的教育應該在理論滲透的基礎上，加大實踐力度，給孩子創造良好的學習環境，學校領導應該與中層干部相互溝通，共同實現德育教學的目標。

一、學校領導班子的建設

1.學校領導班子存在的問題

人的童年的大部分時間都是在學校中度過的，小學管理工作非常重要，但是，當前學校管理還存在很多問題，學校管理當中很少出現教師的話語權，中層干部執行能力不足，上層領導與中層干部缺乏溝通，問題沒能及時發現和解決，未能達到德育教學的目標。

2.加強管理，提高效率

教師是學生和領導溝通的橋梁，學生對學校的建議，很大一部分要通過教師傳遞給學校領導，同時，要鼓勵教師將工作過程中出現的問題上報給學校領導，定期舉行座談會，鼓勵所有教職工發掘自身潛能，為學校發展獻計獻策，此外，還要明確學校的發展方向，讓教師根據學校制定的發展方向制定個人發展規劃，在學校得以發展的基礎上，使教師更能體會到自身的價值，大力推行民主管理才能更好地實現學校的發展目標。

學校的民主管理機制主要包含五個方面：政治導向機制，從學校的教育教學出發，主抓行為導向和政策導向，促使學校達到發展目標；參與決策機制，決策前，領導決定好議題，鼓勵教師和中層干部發表自己的意見和建議，集思廣益，制定出有針對性和預見性的計劃方案，決策后，要做好宣傳工作，將決策的目的和意義，傳達給每位教職工，使教職工了解其中的利害關系，消除教職工對學校決策誤解；加強穩固機制，目前學校管理中出現的許多問題，如獎金分配不到位、人員安排不合理、對教師等級的評定不夠公正等，這些與利益有關的問題經常會引發一些問題，這些問題的出現多是因為領導的思想工作沒有做到位，領導應及時做好調解和疏導工作；保證監督機制，學校領導不但要對學校的整體工作進行監督，也要對人事、選干、福利、職評等一系列問題進行監管，同時也要接受監督，使管理人員做到依法行政、依法治校、公正、廉潔；考核激勵機制，學校可以定期對教職工進行考核，并成立考核小組，通過考核，發現在教育教學中存在的問題，并尋找相應的解決方案，努力創造奮發向上的工作氛圍，大家共同為學校的德育教學質量的提升而努力。

提升執行力，提高行政效率。使領導班子團結在一起，用理論、人格、情感將領導班子凝聚在一起，提高領導的實踐能力，增強領導的帶動力。制定一套科學合理的評價制度，對成績和效率的評估要非常嚴格，被評估者要充分了解評估的目標和意義，兩者之間要互相溝通和交流。使評估更加透明化和人性化，要想提高績效，就要明確責任，遇到問題時，避免出現互相推卸責任的現象，在人員調配方面，獎懲制度方面，要制定科學合理的管理規劃，用將制度落實到每個人的頭上，每個人都要承擔相應的責任，避免責任不明、工作懈怠、互相推卸責任等現象。

二、德育建設的問題與對策

在小學教學中，不同年齡層學生的內心成長和認知水平等方面都存在差異，有些學校方面沒能根據實際情況建立科學合理的教學體系，導致很多小學生不清楚自己接下來要做什么，學校的德育評價過于表面化、印象化和形式化，沒能把德育評價的導向作用發揮出來。

完善德育目標系統：對德育目標進行優化主要表現在思想、政治、日常行為、心理素質、實踐能力、思維創新等方面。根據學生的特點，制定出不同的方案，使學生明確每個階段應達到的目標。

創新德育方法系統：提升德育的時效性，以學生為中心，為學生提供合適的環境，通過組織一些實踐活動，加深學生對學校和教師的了解，使學生喜歡與教師溝通。

對學生的評價不能只看結果，評價要與過程結合起來，實踐過程中，學生的情感和態度會有一些變化，不同類型的學生會有不同的想法，要使學生最大限度地發揮自身的優勢。

三、班主任隊伍建設存在的問題與對策

各班的班主任普遍存在的問題是：專業水平較低、指導引領能力差、專業技術培訓意識不夠，班級的管理和文化構建方面的技能不夠，態度不積極、精神不集中、獎罰意識不強等。

加強對班主任的培養：要給班主任足夠的發展空間，使班主任可以在學校提供的平臺上進行充分的溝通和交流，鼓勵教師大膽說出自己的想法。

對班主任的評價可以從學生的思想道德素質是否提高，班風是否好轉；教師的專業水準和工作能力是否提高；學校的文化氛圍和校風校紀是否提升等方面進行評估。

關注班主任的情緒波動：在緊張的工作中，要讓班主任放松心情，學校可以開展一些戶外活動，還可以聘請健康顧問和心理咨詢專家幫助教師釋放壓力，提高教師的待遇，也可以有效地調動教師的工作積極性。

四、評價體系問題與對策

整個評價體系中也存在一些較為常見的問題，如教師大多以學校的管理為主，對學生的評價主要以最后的成績單為準，成績好了還可以提高教師在學校中的等級劃分，時間久了，教師的教學目標就會逐漸地偏離正常的軌道，學校如果沒能及時地解決這些問題，將對德育目標的實現非常不利。

對于教師的等級劃分不能只看重成績，要以改進和提高教師的教學能力、促進教師的未來發展、開發教師的潛能為主，注重教師的個人價值和專業價值，學校要以師生為本，師在前而生在后，必須先找到教師存在的價值和意義，才能有更好的學生，才能達到德育教學的目的。

在評價的過程中，除了教師表現出的優勢，還要善于挖掘教師的潛能，發現教師的不足之處，督促教師及時改進。

在評價過程中，要充分發揮平臺的力量，評價者不能自己做決定，要提倡民主，加強和教師之間的溝通，共同協商和制定未來的發展規劃。善于發現問題，及時解決問題，同時，不斷發揮自身的優勢，雙方共同攜手才能完成德育教學的目標建設。

結果與獎懲脫鉤：不再以評價的結果對教師進行獎勵和懲罰，更不能以評價的結果對教師進行等級劃分，要采用發展性的評價制度，要以提高教師的專業技能和專業水平為出發點，關注教師的未來發展，不但提高了教師的自身素質也捉進了學校的未來發展。

綜上所述，學校要實現德育教學的目標，要先從管理方面入手，整個學校是一個團隊，為了團隊的共同目標，每個隊員都應出一份力，領導要加強與教職工之間的溝通，提高教師的提案水平，定期舉行座談會，建立民主管理機制，制定評價制度和方案，健全管理機制，要專門為班主任搭建平臺，完善評價體系，教師要加強實踐能力，要加強教職工的團隊意識，在大家的共同努力下，實現德育教學的發展目標。■

（作者單位：福建永春縣桃城中心小學）