數學課堂教學的優化策略探研

唐衛彬

摘 要：文章從教學實踐出發，綜述了教師如何運用適當手段，提高數學課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，促進學生成長成才。

關鍵詞：數學；課堂教學；優化策略；教學效率

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0061-01

課堂教學是一個由多種要素構成的復雜的動態系統，是提高教學質量、推動學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道。教師應充分了解學生和數學學科的特點，在此基礎上運用適當的手段，提高數學課堂教學效率。

一、 課堂因爭執而精彩

數學課程很枯燥，教師應充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使學生積極參與到數學活動中。例如，教師為了引出千克和克的這兩個質量單位，叫了兩個男同學上講臺，一個較瘦，一個較胖，教師讓這兩個學生互相背一下，較瘦的學生說：“他太胖了，我背不動。”教師就問較胖的學生，你能說出你有多重嗎？學生說：“我有40千克。”這時就有學生大聲說：“不應該是千克，而應該是克。”此時班級里一部分學生說用千克，一部分學生說用克，爭執不下。教師要求學生保持安靜，同時告訴學生因為他們的爭執，教師也不清楚哪一個答案是正確的，等一會再來解決。教師就在這位學生的后面板書40克，就把這個問題放在這里。接著教師要求學生拿出課前準備的小東西，并查出上面的質量標記，報出物品的質量，如一個熱狗40克、一瓶飲料500克等。學生通過比較，從中發現了問題，紛紛告訴教師：剛才那個同學的體重應該是40千克，而不是40克。教師又追問為什么。學生回答：因為學生的質量不可能和一個熱狗一樣重。學生們自己找到了正確答案，也都發出了會心的笑容。這個課前的爭執使學生們的學習情緒特別高漲，他們還總結出了比較重的物體用千克作單位，比較輕的物體用克作單位。

二、對學困生在課后進行情感教育

新課改向一線教師，尤其是地處偏遠的農村小學一線教師提出了嚴峻的挑戰。新教材難教，班級兩極分化日益嚴重，這是每一位教師都面臨的難題。而其中怎樣使學困生“脫困”，是教師們目前最想解決的問題。教師本人在教學中就遇到這樣一位學困生，下面就談談這位學困生是如何轉變的。二年級剛開學，從農場轉入班級四名學生，教師讓這四名學生做自我介紹。當小H自我介紹時，其他三名同學說他從來不寫作業，他是我們班最差的學生，小H滿不在乎地咧嘴一笑。教師心里想，剛上一年學就這么不在乎，一定很難對付，看來以后一定要嚴格對待。一上課，教師就領教了小H的不在乎。教師不看著他，他絕不寫作業。教師也使用了各種嚴厲的辦法，如叫到辦公室、在全班寫檢查、批評受罰等。小H對待教師的各種嚴厲的辦法還是滿不在乎地咧嘴一笑，就這樣對峙了半學期。正當教師束手無策的時候，一件事情使他改變了學習態度。有一天早晨，他因病在班上吐了一地，教師就和學生一起打掃干凈，并給他的母親打了電話，讓他母親來領他去醫院看病。當時小H在住校，可教師下課到班里以后，發現他還坐在班里，就對他說：“小H，你生病了怎么不跟媽媽回家？”他說：“如果回家了，我就上不成課了。”聽了這話，教師又好氣、又好笑，心想他天天在這里也不學，生病了卻怕上不成課。教師當著全班學生的面說：“小H真勇敢，生病了還能堅持上課，我們大家要向他學習。”這時小H臉上露出了不好意思的笑容。從這天起，教師總是給他倒水提醒他吃藥，小H也喜歡圍在教師身邊，一會兒問字，一會兒問題，忙個不停，學習變得主動多了，上課也不再是眼睛東看西看，一問三不知了。教師也給了他一些表現的機會，問他一些簡單的問題。他開始慢慢地聽一些課了，在復習中幾個單元連續考八十分左右，雖然在班里還是最后，但是進步了很多。教師在給學習好的學生發獎時，跟全班同學說：“小H最近有了很大的進步，大家說該不該給他發個進步獎？”學生們說：“應該。”教師說：“小H來領獎。”等了一會兒，不見小H上臺，教師又說了一遍，這時小H的同桌說：“他說他不敢。”話音一落，全班同學給予他熱烈的掌聲，教師也給了他鼓勵的眼神……終于，小H帶著羞澀的微笑走上了講臺。從這以后，小H上課注意聽講了，不再是眼睛到處亂看，在兵團聯考中數學打了98分。從小H身上，教師看到了所有學困生的影子，對于批評、處罰，他們都滿不在乎，但對表揚和關心，反而使他們不安。教師對學困生經常是一種恨鐵不成鋼的心態，常以嚴厲代替慈愛，但實際上學困生卻往往比其他學生更需要表揚和關愛。學困生認真學習，往往不是對這門課有了多大的興趣，而是他從內心里喜歡這位老師。因此，教師只有用各種辦法去愛這些學困生，才能使他們健康成長，快樂學習。

三、結束語

綜上所述，數學課堂是學生獲得數學知識、數學能力、發展智力、接受思想教育的根本途徑。當前，學生的主觀意識、行為能力還很稚嫩，需要成人的約束和指導。因此，教師必須結合學生特點，創新和優化數學課堂教學，提高學生的積極性和主動性，促進教學效果的提高。

參考文獻：

[1]馬振平.優化小學數學課堂教學的幾點嘗試[J].教育藝術，2012（02）.

[2]吳德貴.與時俱進——對優化小學數學課堂教學思路的思考[J].教師，2014（16）.