分組分層教學法在高中數學教學中的應用

江蘇省溧陽中學 韓 俊

分組分層教學法在高中數學教學中的應用

江蘇省溧陽中學 韓 俊

有效合理的教學方法對于教學效果的提高和學生水平的進步都有重要意義。數學作為高中階段非常重要的學科，歷來都很受學生和家長的重視，這也對老師提出了更高的要求。除了老師的個人能力外，采用有效的教學方法才是提高學生的學習能力、培養學生發散性思維的良方。在本文中，筆者主要針對分組分層教學法在高中數學教學中的應用進行科學分析，希望能夠推動高中數學教學的發展。

分組分層教學法；高中數學教學；應用

數學是一門基礎性學科，其重要性不言而喻。但筆者在走訪中體會到，許多學生的數學水平難以得到有效提高，找不到學習數學的科學方法。這就需要教師充分發揮自己的作用，采用科學有效的教學方法，讓學生真正掌握學習方法，提高學習興趣，最終增強數學能力。分組分層教學法作為一種已經被應用到實際教學中的教學方法，效果良好，得到了教師和學生的認可。下面就這種教學方法在高中數學教學中的應用進行詳細探究。

一、對學生進行分組分層

要使用分組分層教學法，教師就要嚴格恪守分組分層的原則。可依據他們的實際數學水平，將一個班級的學生分成三個層次：優等生，中等生和后進生。優等生一般都有自己的學習方法，思維能力較強，成績較為突出，對老師的依賴程度也較弱；中等生的各個方面則都處于中等的水平，需要教師的進一步指導才能向優等生邁進；后進生的能力較差，有較大的提高空間，對老師的依賴程度最大。教師可以按照2∶5∶3的比例對這三類的學生進行劃分。而后在進行分組的時候，教師可以采用兩種方法：一是每個小組中都有三個層次的學生，但優等生所占比例較低，這樣可以充分使學生互幫互助；二是單一層次的學生在一個小組。這樣的優勢在于教師可以根據學生的水平進行有針對性的指導，也可以避免學生因為能力的差距而產生心理上的自卑感。總之，這兩種分組方法都比較科學，教師可以根據實際需要進行調整，這能對學生水平和成績的提高都起到較大程度的促進作用。

二、分組分層教學方法的實施

主要在以下幾個方面進行分層：

1.提問問題分層

這里的提問問題指的是教師向學生提問。由于學生的水平具有較大差異，教師在進行課堂提問的過程中，不可以隨意提問，而是應該將提出的問題按照難易程度進行劃分，然后根據學生的實際水平提問。例如優等生的思維能力較強，數學水平較高，教師就可以向他們提一些較難的問題，鍛煉他們的能力。對于中等生，題目難度要有所降低，但不能過于簡單。而對于后進生，因為他們的數學水平相對較低，教師提出的問題也要相應簡單。總的原則就是根據學生的水平提出相應的問題。這樣能夠使學生的自信心得到提高，如果學生總是回答不了教師的問題，就會對自己產生懷疑，嚴重的甚至會有自暴自棄的傾向，這是教師應該極力避免的。

2.學習任務的分層

教師可以根據學生小組的不同層次布置相應適合的任務。學生完成相應任務，可以提高自信心，激發學習的積極性，提高學習能力。而布置學習任務的原則與課堂提問的原則基本相同，就是要根據實際情況，布置難易程度不同的學習任務。

對于優等生，他們的任務要偏難一些，優等生的學習小組能起到強強聯合的效果，思維的碰撞往往能產生奇妙的火花，有助于他們的能力得到進一步提高。對于中等生和后進生，他們的學習任務主要還是為了學習知識，思維能力的鍛煉不應作為重點。教師應該注意，學生在完成學習任務的過程中，教師除了要細心觀察以外，還要對學生進行相應的指導，讓學生的自主學習與教師指導相結合，達到提高學生水平的效果。

3.對學生評價的分層

學生的水平是不同的，因此教師對于學生的評價標準也不能固定。學生被分為三個層次，評價標準也要進行相應劃分。對于后進生，除了知識的傳授外，保持他們的學習熱情也是非常重要的，如果以優等生的評價標準對他們進行評價，甚至批評，是明顯不科學的，會極大地打擊他們的信心，要以鼓勵為主。對于優等生，則要督促他們追求更高的層次，因此評價標準也不能過低，在不打擊其積極性的基礎上，要給予適當的刺激，激發他們的潛力。對于中等生，還是要堅持適中的原則。總之，一切都是為了學生能夠在現有的基礎上保持進步。

4.課后作業的分層

在課堂上，教師應采用以上所提的三種分層方法，在課后，教師在布置作業的時候也要進行分層。在難易程度上，優等生較難，中等生和后進生的難度相應較低。同時給予學生自主權，難題是優等生的必做題，除了優等生以外的同學，則可以進行相應的選做。這樣布置作業充分考慮了學生的實際情況，可以提高學生作業的質量，能夠促進數學能力的進步。

分組分層教學法已經經過了實踐的檢驗。采用這種方法，學生的學習興趣將會極大增強，保持學生的自信心，對學生整體水平的提高也能起到促進作用。這種教學方法對教師有新的要求，教師需要對學生進行科學分組分層，在以后的教師培訓中要注意這一方面的特殊培養。筆者也希望在今后的教學過程中，能夠有新的科學的教學方法逐漸被應用到實踐中去，真正提高學生的能力，讓教育永葆生機。

[1]劉立飛.探究式教學方法在高中歷史教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016（01）：188.

[2]字映貴.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016（01）：239.

[3]余成平.高中數學課堂教學中分組分層教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2016（01）：79-80.