注重問題意識培養，激活學生思維

江蘇省蘇州工業園區星洲學校 周 艷

注重問題意識培養，激活學生思維

江蘇省蘇州工業園區星洲學校 周 艷

問題是引導學生主動探究、積極思考的動力，教學的過程是師生互動的過程，在這個過程中，教師應引導學生不斷發現問題，并在分析和解決問題的過程中使他們逐漸理解和掌握所學知識。問題意識是開啟思維的動力，是發展學生創新能力的前提和基石。小學數學教師應當在教學中注重培養學生的問題意識，引發他們的思考，引導他們提出問題，進而使學生積極主動地投入到對新知識的學習中，掌握有效的學習方法，提高他們的數學學習能力。

小學數學；問題意識；培養策略

問題意識是學生在認識活動中意識到的一些疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態使學生積極思維，不斷地提出問題并解決問題。可見，問題應貫穿于整個教學過程，知識只有圍繞問題展現出來，才能很好地被學生理解和接受，進而成為學生內在精神世界的有機組成部分。強烈的問題意識有助于學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現與創新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。

一、創設良好的課堂氛圍，鼓勵學生質疑問難

首先，培養小學生的數學問題意識，教師要為他們創設寬松自由的學習環境。課堂教學活動不僅是知識傳遞的過程，更是師生情感交流的過程，以往的小學數學課堂上，教師總是高高在上，使學生對老師有距離感、畏懼感，更不敢與老師親近，課堂氣氛也比較沉悶、壓抑，導致學生不敢提出質疑。因此，培養小學生的問題意識，教師要改變以往的教學方式，要通過自己幽默的教學語言、豐富的肢體語言和表情來輔助教學，使學生感受到老師的平易近人、信任以及鼓勵，在這樣的學習氛圍中，學生就愿意與老師親近，愿意發表一些看法，并在學習中主動提出自己的質疑問難。其次，教師要為學生創造更多展示自己的機會。在小學數學教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，給予他們更多展示自己的機會。比如，當學生主動提出問題時，即便他們的提問偏離了教學主題，教師也要肯定他們的勇氣和大膽猜測，要對他們的積極思維進行表揚，之后再引導和啟發學生將注意力轉移到學習主題中。在這樣的課堂上，教師對學生有了足夠的信任和尊重，學生得到了展示自己的機會，他們也會更加積極地投入到學習中，大膽地發表自己的見解，并提出自己的疑慮。

二、引導學生在觀察和自主學習中發現和提出問題

教師要多引導多觀察、多思考，豐富他們的感性經驗，開發他們的直觀思維，并引導他們找出新知識與已有的知識經驗的不同處、矛盾之處，多問幾個“為什么”，進而培養他們的問題意識。另外，教師在授課前要讓學生自學，一般情況下，學生的自學都是在求知欲的推動下開展的，而求知欲又是從問題開始的，因此，培養學生的問題意識要引導他們進行自主學習，讓他們在了解和熟悉學習內容的過程中提出自己的疑問。比如，在教學“百分數的認識”時，先讓學生自主學習，再讓他們根據自學的內容提出一些有價值的問題，而且要通過這些問題把教學內容串聯起來。學生經過自學和思考提出以下幾個問題：1.什么叫百分數？2.百分數和原來的分數一樣嗎？3.百分數有什么用處？這樣的教學安排，調動了大多數學生的求知欲，他們會積極、主動地參與到教學中來，隨著問題一個個妥善解決，學生在不知不覺中順利地掌握了所要學習的內容，問題意識也得到了鍛煉。在教學過程中，教師要擺脫傳統教學中學生進行被動學習的教學模式，為他們創設活躍的課堂氛圍。通過問題的引導，讓學生積極思考，加深對數學知識的理解，促進他們數學思維的發展，使他們在主動探究下提高數學思維能力。

三、實施啟發式教學，引導學生提出問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更難。”的確，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經常啟發學生不斷提問，不斷發現尚未解決的問題，培養學生善問、會問，在疑問中去探索、去發現。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0，這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質疑：“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為根據商×除數=被除數，0和1相乘也得0。”一石激起千層浪，學生議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發現，當0作除數時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數都得0。這樣既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發現問題，敢于提出問題，巧于解決問題。

四、通過動手實踐培養學生問題意識

動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段，在小學數學學習中有許多抽象的內容較難理解，尤其是對數學概念的學習會給學生帶來一定的困難，教師可以讓學生通過自己動手操作、實踐來了解概念的形成過程，或許能取得意想不到的效果。如在教學“三角形三邊的關系”一課時，教師可以先讓學生準備一些長度不同的小棒，讓他們通過用不同的小棒來擺三角形，學生在動手操作的過程中發現并提出了這樣的問題：1.怎樣長度的三根小棒才能擺成三角形呢？2.三角形的三邊之間有著怎樣的關系呢？之后，教師可以針對學生的疑問引導他們研究三角形三條邊之間的關系，學生在交流與探討中發現：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊，只有具備這樣的特征的三條線段才能圍成三角形。在操作實踐中讓學生發現問題并解決問題，把原本抽象的知識具體化，使他們掌握了知識，而且培養了他們的問題意識。

總之，在小學數學教學中培養學生的問題意識十分重要，是素質教育的基本要求和理念，也是提升學生數學素養的關鍵。因此，小學數學教師要給學生創設一種寬松自由的學習氛圍，讓他們能夠積極地思考、大膽地發言、勇敢地提問，這既能夠培養學生的問題意識，也能夠促進他們創新意識和發散思維的發展，對于學生學習效率的提高有著積極的推動作用。

[1]張建剛.淺談小學數學如何培養學生的問題意識[J].教育實踐與研究，2012（07）.

[2]王井臣.談小學數學教學中培養學生問題意識的策略[J].新課程，2011（06）.

[3]張琴.小學數學教學中培養學生問題意識策略性探究[J].才智，2014（06）.