課程超市：在選擇中學會選擇

江蘇張家港市江帆小學 陳 琴

課程超市：在選擇中學會選擇

江蘇張家港市江帆小學 陳 琴

引言張家港市江帆小學是靠近在城市并具有某些城市化特征的鄉村地帶上完全新建的小學，教師來自全市的各所學校或是應屆師范畢業生，個性迥異、經歷不同，個人素養和工作能力各不一樣；生源主要是為拆遷戶安置小區居民子女及周邊隨父母打工落戶的新市民子女，家庭條件、生活習慣及成長經歷各不相同。文化的多元、碰撞與融合為“微創意課程”的開發與實施提供了優質的土壤和資源。基于教師特長優勢與學生興趣需求，學校編制開發短、小、精、活的課程，進而形成各具特色、充滿創意的“課程超市”，學生在課程群中自主選擇喜歡的課程，甚至自主開發自創課程。

以下三篇文章為該校江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度規劃立項課題“城郊接合部新建小學‘微創意’課程開發與實施的研究”成果，課題編號D/2015/02/168。

江帆小學依據城郊接合部地域特點和文化差異發掘并拓展課程內容，大量開發、實施，形成一個有特色、創意的“課程超市”，給學生提供豐富多樣的選擇空間與自由，從而深化課程的選擇性，升華課程的探究性。

個性 開放 自主選擇

課程，是一種生活，兒童，是課程生活的主角。建設有溫度、有創意的課程是教師自主的選擇；超市，是一個場所，產品，是超市貨架的核心。選擇有個性化、多元化的產品是顧客自主的權利。江帆小學教師本著“童趣味、書卷氣、人文情”的辦學愿景，從兒童出發，開展系列的草根研討，開發尊重學生興趣、滿足學生個性化發展和需求的“一帆”微創意專設課程，供學生自由選擇，促進學生全面而有個性發展，在選擇中學會選擇。

一、個性化：“貨源”創生

根據國家《基礎教育課程改革綱要》，不少小學開設類似選修的興趣小組活動課，而江帆小學所提出的“課程超市”里的“貨源”是將原來的興趣小組活動進行“課程化”改造而來，即按“課程”來設計，系統地考慮其目標、內容、組織實施以及評價等要素之后得出的。

1.尊重差異，開發多元化的“貨源”

霍華德·加德納在《智能的結構》中把智能定義為一切處理信息的生理心理潛能。在這種潛能的文化背景下，會被激活以解決問題或者創造該文化所珍視的產品。人的智能是潛在的、多樣的。學生是課程開發的出發點和歸宿，而不同學生來自于不同家庭，具有不同的成長經歷，他們在愛好特長、品行修養、學習能力以及心理素質方面千差萬別。

課程超市的“貨源”是一個開放系統，能為學生提供豐富的知識學習與體驗。普適課程強調人才規格整齊劃一，而忽略學生個體差異。“課程超市”開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每位學生作為一個真實的個體，根據自己生命應有的情感體驗和發展需要形成獨特性課程。江帆小學教師作為課程的設計者、開發者與實施者，研究學生的需要和發展的可能性，關注每一個學生發展的差異性，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，做到因材施教，力求讓每一個兒童獲得自由成長、個性張揚的空間。

2.發展個性，探索微創意的“貨源”

現代教育越來越重視人的個性培養，小學個性養成教育的主要任務是為學生提供充分的活動時間與空間，注重學生學習過程。課程超市里的“貨源”在“創意”上做文章，順應了不同學生個性化發展。每個教師根據自己的特長，并運用個性化的教學方法來實施，以學生為主體，注重能力和個性培養，重視體驗性學習。從思維與探究的維度，創設了“橡皮泥捏捏捏”“魅力科技”等一些微課程；從人文、生活體驗方面探索了“玩轉中國”“男生課堂”“烘焙坊”等。雖然只是一個個微創意，但微而精，微而深，微而亮，微而活。微創意“貨源”涉及的領域內容較寬泛，讓學生眼界更高，內心得到強烈的滿足感，更讓學生實現了個性生態發展。

二、開放性：“推銷”行動

教師即課程，兒童是課程的資源和重要組成部分。課程超市里的課程是每一位教師、每一位學生的課程。這里的教，既指教師的教，也指學生的教；這里的學，既指學生的學，也指教師的學。教學做合一，這是生活教育理論的教學論。陶行知強調要求“教”與“學”同“做”結合起來，要親自在“做”的活動中獲得知識。江帆小學是創客聯盟成員，學生會創新、能實踐、善分享，或移植，或借鑒，或群體研發，從自主申報課程到制作海報，再想方設法“推銷”自己的課程，開放性的形式和思維模式，克服了傳統教育中重教不重學、重知不重行、重教師主導作用而忽視學生主體地位，倡導用“自己的課程”教與學，真正地滿足了學生不同的愛好特長和發展需求。

1.傳遞一種課程理念

江帆小學的課程超市，“商品”琳瑯滿目，既包括豐富學科課程，如繪本閱讀課程、英語情景劇課程、藝術課程、體育課程等，又涵蓋了非學科課程，如“玩轉中國”“趣味魔方”“指尖的魅力”“暖心工作坊”“我是快樂的小花匠”“穿針引線”“芭比夢想秀”等。一些學科課程又進行了細分，體育就因項目不同劃分為“臺球”“籃球夢”“趣味網球”“棋逢對手”“田徑”“金排之路”“少兒足球”七個學習方向，適應不同興趣愛好“顧客”的需要；藝術就因年級不同劃分為“趣味橡皮泥”“色彩游戲”“兒童畫”“水墨畫”“阮咸合奏”“童聲合唱”“一帆少兒模特隊”七個學習方向，適應不同層次“顧客”的需要。

“超市”開業時，各課程展板的“攤主們”紛紛站在自己的“商品”前，向前來選購的“小顧客”們介紹課程內容，傳遞課程理念。

2.“推銷”一種生活教育

學習不應該局限于個人內在腦海中，必須將問題定位在真實世界中，將個人與生活連接起來。課程可將知識和技能鑲嵌在一種真實的背景中去學習和運用。課程超市對課程進行整合，學生們學會綜合地、創造性地發現解決問題。而課程的地點不再局限于教室。很多教師利用碎片時間開設課程，不僅實現了教學處處有，也實現了教學時時有。

為了吸引“小顧客”們，教師們賦予了平實課程有生命力的名稱和宣傳口號。“生活&數學”——走，帶你找找生活中的數學。“金排之路”——中國女排在奧運會上的表現，讓我們熱血沸騰，你是不是有點躍躍欲試呢？“科普瑞丁”——啥是瑞丁？原來是reading。“女生的秘密花園”——她是一個小秘密哦！“霧霾與統計”帶學生走進社會，學會思考，把學生的目光引向社會、引向身邊，感悟生命的價值，提高社會責任感。這樣接地氣的課程，形象化的“推銷”，把學生的成長與世界建立聯系，讓我們又一次看到了“童在中央”。

三、選擇觀：“顧客”權利

2015年是學校“課程文化建設年”。基于“不論何時，人，總在中央”的核心辦學理念，學校把課程定位為“童在中央”的課程。全體教師學習有關課程建設的理論實踐文章，基于自己專長，開展系列草根研討，思考并開發自己拿手的微創意課程，利用少年宮和碎片時間實現。課程超市有創意、有溫度、有內涵。“小顧客”們有豐富的興趣觀、正確的價值觀、自由的選擇觀。

1.動態選課，追尋本真，固個性發展之根

心理學家研究表明，人生來具有一種好奇傾向，兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚新奇事物的背后究竟發生了什么，這是一種進行科學研究的可貴動力和心理資源。“小顧客”們在各個課程展板前選擇比較，時而低頭沉思，時而駐足詢問，最終堅定選出了自己最感興趣的課程。整個過程就像在超市里面購物，自由輕松。在這樣的課程超市里，每一位學生自由選擇，構建自己的學習目標、形成自己的學習方式、調控自己的學習速度、選擇自己的學習內容。

由于入選課程和普適性課程部分時間是重疊的，學生選了心儀的課程，就需要在課外自學普適性課程該課時的內容，然后邀請該學科的老師對自己進行考核，合格后可以參加所選的心儀課程。

2.體驗先行，自選價值，張生命教育之力

“體驗”喚起情感共振，最小的夢想都值得尊重。“商品”兜售出去了，這才僅僅是開始，為了使每位“小顧客”們都有良好的使用體驗，明白“適合自己才是最好”的道理，“攤主”們精細策劃實施，有傳承有創新，閃耀著創意思想的光輝，既有靜態的、物化的，更有動態的、人性化的。在多元課程的浸潤中，學生的素養得到了全面的發展，擁有了屬于自己的課程體驗與個性收獲。

江帆校園的“課程超市”里，教師是“攤主”，學生是“顧客”。教師通過開發課程，發掘潛能，開辟途徑和渠道，儲備充足的“商品”。學生像到超市買東西一樣，根據自己需要，各取所需；根據自己能力，量力而行；根據自己缺陷，取長補短，在選擇中學會選擇。

在構建適切學生發展的課程之旅中，我們不斷傾聽學生的“夢想”；在用“‘一帆’微創意課程”教與學的路途中，全體師生帶著創新的基因，探索的基因，一起手拉手地走。思考在心中，超越在腳下。“進貨”，仍將繼續；“推銷”，必將延續；“選擇”，總在路上。?