實踐操作，提升學(xué)習(xí)效果

江蘇省海門市劉浩小學(xué) 戴雪琴

實踐操作，提升學(xué)習(xí)效果

江蘇省海門市劉浩小學(xué) 戴雪琴

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的思維水平、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行實踐。本次研究說明了數(shù)學(xué)教師提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)實踐操作能力的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有良好的實踐能力有非常重要的意義。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙的時候，如果擁有良好的學(xué)習(xí)能力，就可以用實踐的方式找到學(xué)習(xí)答案，同時也能夠有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)知識優(yōu)化生活。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一問題給學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的數(shù)學(xué)知識帶來了很多障礙。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以應(yīng)用實踐教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)引入：在檢查學(xué)生作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時候，常常把數(shù)學(xué)練習(xí)紙弄得非常臟，數(shù)學(xué)練習(xí)本上的油污、雜物等給學(xué)生的數(shù)學(xué)計算帶來干擾，為此學(xué)生做錯了數(shù)學(xué)習(xí)題；還有一些學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的時候，書寫的字符不整潔，為此學(xué)生常常出現(xiàn)計算對位的錯誤。為了幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)難題，我決定在100以內(nèi)的加法和減法中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)過程：先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)火柴棍。學(xué)生要從一堆或者完好或者不完好的火柴棍中數(shù)出需要的1000根火柴來。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常良好，那些學(xué)生把火柴棍剁得整整齊齊的，每數(shù)10根就扎一捆。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們沒有把火柴剁整齊的習(xí)慣，只是數(shù)出10根火柴，隨手扎一捆。等學(xué)生數(shù)火柴到一定的時候，我突然喊停，然后開始抽查學(xué)生數(shù)的火柴：要求學(xué)生報出剛才數(shù)的火柴的根數(shù)，并驗證自己是否數(shù)錯了。學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生很快就能驗證自己的學(xué)習(xí)成果，因為他們扎的火柴頭尾均為一致，剁得整整齊齊，學(xué)生只要粗略看看自己剁的火柴就知道有沒有數(shù)錯。而學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生只能重新再數(shù)一遍火柴驗證，否則根本無法驗證自己的火柴數(shù)得對不對。

教學(xué)思考：結(jié)合這一次的實踐，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么人們在做事情的時候，要把周圍的環(huán)境清理干凈？要把做的事物清整潔？同樣的，同學(xué)們?nèi)绻炎鳂I(yè)本整理得干干凈凈的，在計算數(shù)學(xué)題目的時候把字符寫整潔，會有什么樣的學(xué)習(xí)成果？

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與實踐能力有密切的關(guān)系，一般擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在實踐時就不會犯下細(xì)節(jié)錯誤，實踐的正確率就會提高。在這一次的教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來提高學(xué)生的實踐能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

學(xué)生的思維能力與實踐能力有密切的關(guān)系，思維能力強(qiáng)的學(xué)生一般能在實踐中把事情做得又快又好，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的時候，要引導(dǎo)學(xué)生一邊實踐一邊思考，讓學(xué)生主動地思考要怎樣做事才能提高實踐能力？

教學(xué)引入：在引導(dǎo)學(xué)生剪平行四邊形時，我要求學(xué)生在沒有米尺的情況下，剪出精確的平行四邊形。

教學(xué)過程：部分學(xué)生犯了難，他們發(fā)愁：在沒有米尺的情形下，怎么剪呢？有些學(xué)生就憑著“猜、估、摸”的方法剪圖形，剪出的平行四邊形一點(diǎn)也不標(biāo)準(zhǔn)。此時有一名學(xué)生能夠又快又準(zhǔn)地剪出平行四邊形，其他同學(xué)感到好奇，看他怎樣剪。學(xué)生們看到，這名學(xué)生將練習(xí)本對折又對折，折成一個長方形的紙條，再將長方形的一角對折，折出一個三角形，將三角形剪掉，然后將三角形翻轉(zhuǎn)，將三角形的鏡像放在長方形上，沿著三角形的斜邊剪切，這樣就成功剪出了一個平行四邊形。接下來，這名學(xué)生用這枚平行四邊形當(dāng)模板，復(fù)制出大量的標(biāo)準(zhǔn)平行四邊形。

教學(xué)分析：我及時引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么這名學(xué)生能夠快速剪出平行四邊形呢？學(xué)生們經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)這一名學(xué)生應(yīng)用了拼接的思路完成了平行四邊形的剪切，又應(yīng)用了復(fù)制的思路批量剪切平行四邊形。在這次學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生意識到了在制作幾何圖形時，要學(xué)會靈活應(yīng)用幾何圖形的性質(zhì)，并且可以應(yīng)用拼、接、割、復(fù)制、鏡像的思維制作幾何圖形。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取事物的特征，靈活應(yīng)用事物的特征來解決問題；學(xué)會用多種思路來思考問題，找到最簡的實踐方案。教師只有在引導(dǎo)學(xué)生實踐時強(qiáng)化思維培訓(xùn)，才能提高學(xué)生的實踐能力。

三、延伸學(xué)生的實踐能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐時，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法實踐，這些科學(xué)的實踐方案能夠加快學(xué)生實踐的速度，提高學(xué)生實踐的效率、優(yōu)化學(xué)生實踐的效果。

教學(xué)引入：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做小板凳，用做小板凳的方法強(qiáng)化學(xué)生計數(shù)的能力。

教學(xué)過程：教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，做三種大小不同規(guī)格的板凳，每一種板凳一百張。學(xué)生可以自由分配人力資源，教師要評估哪一組的學(xué)生板凳做得又快又好。

教學(xué)分析：在做板凳的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將板凳零件編號。剛開始，學(xué)生不了解為什么要將板凳零件編號，學(xué)生覺得在合作的時候說一句“我要兩個中號的板凳腿”不就可以完成語言溝通了嗎？但學(xué)生發(fā)現(xiàn)，真正實踐的時候，學(xué)生們往往弄錯了板凳的型號，一旦學(xué)生粘錯了零件，有時整只板凳都得重做。而學(xué)生在制作零件時，先把零件分為A1、A2、A3；B1、B2、B3……號零件，就不會再弄錯型號。在這次學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用編號的方法開展實踐。

因此，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的方式進(jìn)行實踐，這種實踐方法在小型的數(shù)學(xué)實踐中可能不能展現(xiàn)優(yōu)勢，然而在大型的數(shù)學(xué)活動中能夠展現(xiàn)實踐優(yōu)勢。學(xué)生如果學(xué)會了應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的思路進(jìn)行實踐，就能進(jìn)一步提高實踐的效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的思維水平、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行實踐。當(dāng)學(xué)生的實踐能力提高時，就能結(jié)合實踐來高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

[1]劉沛峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（23）.

[2]李宇國.“絕知此事須躬行”——充分發(fā)揮動手操作的有效性[J].吉林教育，2010（25）.

[3]孫有珍.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J]. 小學(xué)時代（教育研究），2010（08）.