注重實踐操作，構建實效數學課堂

江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學 程阿麗

注重實踐操作，構建實效數學課堂

江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學 程阿麗

新課程標準強調在課堂教學中應重視學生的實踐操作，發揮學生指尖間的“智慧”，加深學生對所學數學知識的理解和掌握。因此，教師應注重為學生搭建實踐操作的平臺，為學生提供動手實踐的機會，培養學生的思維能力，實現知識的“再創造”，真正實現數學學習的價值。

小學數學；實踐操作；學生

《數學課程標準》（2011版）指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐操作，自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式?！边@句話充分說明了動手實踐操作對學生的學習起著非常重要的作用。動手實踐是學生發展成長的主要途徑，也是培養學生實踐能力的有效載體。在數學課堂教學中，教師應密切聯系學生的生活實際，開展有效的動手實踐活動，提高學生大腦皮層的興奮度，拓展他們的思維能力，讓學生積極、主動地學習數學，使他們在動手中思考，在思考中操作，在操作中提升，實現全面發展。

一、注重實踐操作，促進有效探究

興趣是學生獲取知識、實現發展的巨大動力，也是創新的起點。在數學課堂教學中，只有讓學生對學習的知識產生了興趣，才可以促使其主動探索，變被動學習為主動學習，實現“要我學”到“我要學”的轉變。當前，新一輪課程改革也提倡改變學生的學習狀態，傳統教學中的教師講、學生聽的模式，已經不能適應學生發展的需要，因此，教師應激發學生動手實踐的興趣，強化學習的動機，享受學習數學的快樂。

在教學可能性時，教師播放了體育課上的情景：兩個學生將要舉行乒乓球比賽，都想發一個球，互不相讓，這時體育老師走過來，微笑著對他們說：“你們做石頭、剪刀、布來決定。”視頻播放到這個地方停住了，教師向學生們問道：“同學們，你認為體育老師讓他們做石頭、剪刀、布來決定誰發球，公平嗎？為什么？”這時有學生認為公平，也有學生認為不公平，怎么驗證呢？此時很多學生想到了和自己的同桌玩“石頭、剪刀、布”的游戲，學生們很是興奮，和自己的同桌動手玩起了游戲，教師趁勢引導學生思考：游戲中出現的情況有多少種？兩個人獲勝的情況相等嗎？學生們經過游戲、思考，發現自己和同桌獲勝的可能性都是三分之一，因此體育老師的做法是公平的，從而得出了正確的結論，也感受到了生活中處處有數學。

上述案例，教師通過創設情景，讓學生在情景中自己發現問題，進而分析問題，積極尋求解決問題的辦法。這樣的過程，調動了學生動手操作的主動性，促進了學生積極探究，提高了學生的學習能力。

二、注重實踐操作，實現知識建構

數學學習是一個主動建構的過程，也是學生參與數學活動的過程。為了降低學生的學習難度，讓學生更好地掌握知識，教師的教學應建立在學生已有的生活經驗和知識基礎之上，引導學生動手實踐，手腦并用，完成知識建構。數學課堂中，學生需要的不是給予，而是積極嘗試，逐步掌握知識本質。

在教學三角形的內角和時，新課伊始，教師拿出一副三角尺，讓學生觀察三角尺，思考它們的內角和是多少度。學生們通過觀察三角尺，知道一個三角尺三個角的度數分別是：30°、60°、90°，另一個三角尺三個角的度數分別是45°、45°、90°，然后通過計算，發現這兩個三角尺的內角和都是180°。這是一種巧合，還是任意三角形的內角和都是180°呢？帶著這樣的猜想，教師讓學生動手畫任意一個三角形，然后剪下來，想辦法探究它的內角和。教師在巡視的過程中，有學生畫的是銳角三角形，有學生畫的是直角三角形，還有學生畫的是鈍角三角形，學生們積極開動腦筋，動手探究自己所畫三角形的內角和。在匯報交流階段，學生們說出了自己的驗證方法：①用量角器量出每個角的度數，然后相加；②將三角形的三個內角折在一起，發現可以湊成一個平角；③用剪刀將三角形的三個角剪下來，可以拼成一個平角。不管哪種方法，都可以得出所有三角形的內角和都是180°。

上述案例，教師沒有將結論直接告知學生，而是為學生提供了廣闊的空間，通過有效引導，放手讓學生去探索，在動手操作中內化新知，實現智力與能力的共同發展。

三、注重實踐操作，培養合作能力

當前，數學課堂由以往單一的、模式化的教學逐步向多元化、多層次的教學過渡。在教學中，教師應改變學生傳統的學習方式，為學生提供思維的時空和合作交流的機會，讓他們學會合作、學會交流，進一步提高他們自主、合作學習的能力，從而實現共同進步、共同發展。

在教學圓柱的體積時，教師通過圓面積的公式推導過程進行引入，使學生進行猜想：可以將圓柱體沿著高平均分成若干份，拼成長方體。怎樣進行驗證呢？教師讓學生們拿出課前準備的學具（將圓柱等分成了16份、32份）拼一拼，看看有什么發現。學生們在拼的過程中手忙腳亂，拼好了這一塊，那一塊又倒下了，難以將所有的小塊都拼在一起。此時，教師讓學生們自由結組，合作完成。只見小組成員們分工明確，有負責拼的，有幫忙的，有負責觀察的，有負責記錄的，人人都動手參與其中，人人都有事做。由于小組成員的通力協作，學生們很快發現，等分的圓柱可以拼成近似的長方體，并依據所拼長方體和原先圓柱體之間的關系，推導出了圓柱的體積計算公式。

上述案例，教師設計動手操作的活動，激發了學生合作的需求，讓他們在合作中學會展示自我、挑戰自我、完善自我，提高了學習的效果，也培養了學生合作學習的意識和能力。

總之，動手實踐操作是學生學習新知的開始，也是學習新知的最終歸宿。實踐證明，實踐操作既是學生思維的源泉，也是促進學生發展的動力。因此，教師應牢固樹立實踐意識，注重開展實踐操作活動，給學生自由探究的時間和空間，開發他們的潛能，張揚他們的個性，最大化地提升數學課堂教學效果。

[1]束鎮文.摭議小學數學課堂學生數學素養培養[J].上海教育科研，2013（02）.

[2]黃素容.指尖上的智慧之花——小學數學課堂實踐操作策略淺析[J].學周刊，2015（01）.

[3]李建華.加大實踐操作份量促進數學有效教學——淺談小學數學教學中的一點體會[J].文理導航（下旬），2011（07）.