小學數(shù)學綜合實踐資源開發(fā)

江蘇省興化市楚水小學 袁 芳

小學數(shù)學綜合實踐資源開發(fā)

江蘇省興化市楚水小學 袁 芳

《新課程標準》開始強調(diào)教師的教學過程及教學方法，受此影響，教師在教學中需要引導學生體驗數(shù)學，并自行研究得出數(shù)學結論。也正是因此，小學數(shù)學的教學朝著趣味性、探索性、多樣性發(fā)展，為了適應這種學習形式，小學數(shù)學教學的實踐活動也應運而生，并成為教師教學、學生學習的主要形式。這種教學形式雖說是建立在教師的理論指導下發(fā)展的，但就學生而言，對于提高自主學習水平仍舊具有相當重要的意義。故此，本人從教學實踐的角度出發(fā)，結合本人多年的教學實踐經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學中綜合實踐活動的開發(fā)與實施進行探討。

小學數(shù)學；綜合實踐；資源開發(fā)

小學數(shù)學教學與綜合實踐活動有效結合，使學生在開放的空間里探索、發(fā)現(xiàn)，進行獨具個性化的探究學習。讓學生在思考中學數(shù)學、在活動中學數(shù)學、在現(xiàn)實生活中學數(shù)學。因此，小學數(shù)學教學中需要一種綜合實踐資源開發(fā)型的教學模式。

一、創(chuàng)設教學情景，提供材料與研究空間

受限于小學生的認知發(fā)展水平差異，學生的數(shù)學學習水平也產(chǎn)生了巨大差異，這就要求教師依據(jù)實際教學進度，在引導學生研究教學材料的基礎上，精心設置教學點，定位學生的學習點，創(chuàng)立教學情景模式，以使學生便于學習，易于實踐。例如：在教學“圓錐的體積”這一課時，我要求學生進行實驗并進行分組。在這里，我為學生提供了三種實驗材料：圓柱與圓錐等底等高；圓錐的底和高分別大于圓柱的底和高；圓錐的底和高分別小于圓柱的底和高的圓柱與圓錐。我要求學生運用一定的材料進行一定程度的客觀實驗，并進行細致、客觀的觀察，探究二者之間的體積關系。學生在動手實踐中，通過觀察、實驗、猜想、證明這一理論推導過程，得出結論：等底等高的圓錐的體積等于圓柱體積的1/3；等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍；不等底不等高的圓錐的體積或大于或小于或等于圓柱的體積。在這一教學實踐活動中，由于是學生親自對教學實踐進行操作，因此具有極為強烈的代入感及體驗感，這種情感是灌輸式教學所無法比較的，也正是因此，教師在教學時使用這種教學方式，有助于充分地提升學生的學習積極性，并對數(shù)學學習產(chǎn)生積極興趣。

二、鼓勵自行設計教學方案

綜合實踐教學的立足點在于學生直接的操作經(jīng)驗，密切聯(lián)系學習實際，在實際運用中體現(xiàn)知識價值。在這一教學模式中，學生無疑是直接主體，其自身的學習實踐就是學生的一種親身經(jīng)歷與體驗。故此，極為需要學生自身投入到實踐活動中，以達到實踐學習的目標，也正是因此，需要教師主動引導學生親歷現(xiàn)象的發(fā)生及變化過程，切實尊重學生的主體地位，并在一定程度上允許學生自主設計學習實踐活動及實踐方案。

例如：馬老師在五一假日時期，想要帶50名同學去動物園春游，售票處規(guī)定成人票25元，學生票15元，團體券10元（20人以上算團體），請你設計幾種購票方案，怎樣買票最便宜？就這一活動設計而言，由于學生可以自行參與、探索并進行設計與比較，會使學生積極參與進這一活動，且這種教學形式不僅可以為學生帶來滿足感，而且在比較最佳方案的過程中可以使學生所學到的數(shù)學知識得以鞏固，激發(fā)了創(chuàng)新意識與生活實踐能力的提高。更值得注意的是，這種教學與生活緊密結合的教學方式將有助于學生學習積極性的提高，最終提升課堂教學效率。

三、重視學生實際操作中的合作與交流體驗

學生在進行實際的操作實踐后，會有自己的學習評價與對問題解決方式的獨特思考。而在教師的實際教學活動中，想要提高學生的學習成績與學習實踐參與度，那么是離不開這種學生的獨立思考的。就教師而言，為了提高學生的學習效率，教師需要引導學生來進行一個合作交流活動，為學生提供交流自身想法與實踐操作的機會與展示平臺，這種平臺也不應該局限于師生或學生之間，而應該是以組別為劃分單位，進行客觀的教學與學習交流。這種研究性學習使得其活動本身就具有交流屬性，由于其自身攜帶交流屬性的特殊性，這一學習過程使得學生在大量的實踐活動中得到許多實踐性的學習經(jīng)驗，并為以后的學習積累感性經(jīng)驗。

毫無疑問，這種教學形式可以促進學生的學習實踐能力與交流解決問題的能力，通過這種交流合作的教學形式，使學生對小學數(shù)學的知識有一個整體的邏輯框架結構的認識，并更全面地提高自己的實踐與創(chuàng)新能力，促進學生的思維發(fā)展和數(shù)學計算與邏輯能力的提高。這種思維層面上的有效提高，可以顯著提高學生在學習小學數(shù)學時的邏輯思維能力，而小學數(shù)學本質上就是在建立學生的思維架構。教師在教學時使用這一教學模式就可以顯著地提升自身在教學中的教學效率，并得到學生的學習反饋，從而改良自身的教學策略。通過這種正向促進形式解決并提高教學中資源停滯與不均等的問題，可以培養(yǎng)學生的數(shù)理思維與科學研究精神，并使學生在這一學習過程中加強自身代入感及學習積極性，有助于學生自我學習成績的提高。

就小學數(shù)學的教學發(fā)展歷程而言，以知識帶實踐，促進學科教學與綜合實踐活動相結合。教師在這一教學過程中需要構成一個科學、開放的學習空間，以促進學生探索、發(fā)現(xiàn)并進行符合自身學習條件的個性化學習，通過這種方式來提升學生的思考能力與完備的數(shù)學思想及邏輯模式，提高其數(shù)學知識運用能力，并解決生活中實際的問題。不僅如此，通過這種方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和自主思考能力，教師可以對學生進行積極的教學引導，從而進一步地提升學習效率及學習成績。

[1]譚銳由.農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐教學資源的有效開發(fā)[J].陜西教育：教學，2015（7）：79-79.

[2]李文偉，賈再洪.開發(fā)實踐活動資源拓寬數(shù)學學習空間——例談農(nóng)村小學數(shù)學綜合實踐活動資源的開發(fā)與利用[J].小學教學參考，2008（6）：47-47.

book=55,ebook=57