數(shù)學思想在教學中的滲透和應用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 金建偉

數(shù)學思想在教學中的滲透和應用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 金建偉

數(shù)學思想，廣義上可以指數(shù)學與世界的聯(lián)系，這些聯(lián)系被人們發(fā)現(xiàn)之后形成一種意識，這種意識就被稱之為“數(shù)學思想”。在小學數(shù)學教學過程中滲透和應用數(shù)學思想，能夠有效激發(fā)學生的思維意識，提高學生的綜合數(shù)學能力和實踐能力。本文將對數(shù)學思想的運用展開簡單討論。

數(shù)學思想；小學數(shù)學教學；小學生

關于數(shù)學思想，教師們并不陌生。數(shù)學思想能夠引導學生在學習時有一定的理論依據(jù)，對學生的學習產(chǎn)生著引導作用，除此之外，數(shù)學思想對學生的世界觀也有一定的影響。在小學數(shù)學教學過程中逐漸滲透數(shù)學思想，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。小學生是學習的主體，由于其年齡小，數(shù)學基礎薄弱，因此，教師在開展教學時，要注意數(shù)學思想的滲透方法，要循序漸進。數(shù)學思想包括很多種，函數(shù)與方程思想、數(shù)形結合思想、分類討論思想、對應思想、建模思想等等，這些都是學生在學習過程中要慢慢體會的思想。接下來就簡單探討一下如何將幾種基本的數(shù)學思想滲透和應用到小學數(shù)學教學中去。

一、運用輔助工具，滲透應用數(shù)形結合思想

數(shù)學中幾何知識的表現(xiàn)與數(shù)學思想有著緊密的聯(lián)系。數(shù)形結合的數(shù)學思想是數(shù)學教學過程中經(jīng)常用到的一種思想方式，它主要的作用在于將數(shù)字和圖形結合在一起，把數(shù)學問題由難化簡。在開展數(shù)形結合思想教學時，教師要注重學生形象思維和抽象思維的發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的數(shù)形結合能力，并運用圖形、線段等輔助工具來簡化數(shù)學解題過程。

如在“長方形的面積”教學時，教師在課堂上引入這樣的一個問題：一塊長方形鐵皮長6米，寬2米，現(xiàn)在要對這塊鐵皮的一面進行刷漆處理，如果每平方米用油漆2千克，那么這塊鐵皮一共要用多少千克油漆？首先，教師讓學生閱讀這道題的題目，找出題中的已知條件：長6米，寬2米，每平方米用油漆2千克。著重對所求問題進行審視：一共要用多少千克油漆？緊接著，教師在黑板上畫出一個長方形，長和寬的比例與題中的比例一致，并在這個長方形上標出長和寬的數(shù)據(jù)。經(jīng)過思考，大家一致認為應當先求長方形的面積：6×2=12（平方米），再用將面積乘上每平方米的油漆千克數(shù)，求出答案，也就是12×2=24（千克）。

在開展幾何教學時，教師經(jīng)常利用數(shù)形結合的方式來進行教學。數(shù)形結合可以說是小學數(shù)學教學過程中最常見的數(shù)學思想，其運用也比較廣泛，教師在教學時要注意數(shù)與圖形的準確性。

二、準確指導思路，滲透應用對應思想

對應思想，顧名思義，就是用來表達兩種數(shù)量之間的對應關系的思想。對應思想在小學數(shù)學教學過程中的運用也非常廣泛，許多典型的應用題中都涉及了對應思想，并且都需要利用對應思想來理清解題思路，順利解決數(shù)學問題。在教學中滲透對應思想，有助于提高學生的數(shù)學知識應用能力和實際解決問題的能力。

如題：食堂運來一批蔬菜，原計劃每天吃50千克，30天慢慢消費完這批蔬菜。后來根據(jù)大家的意見，每天比原計劃多吃10千克，這批蔬菜可以吃多少天？這道題中，原計劃吃的千克數(shù)與天數(shù)相對應，改過之后每天吃的千克數(shù)與能吃的天數(shù)相對應。找出對應關系之后，可以先通過原有的對應關系求出這批蔬菜的總量，也就是50×30=1500（千克）。求出總量之后，將總量與現(xiàn)在的對應關系相結合，現(xiàn)在每天吃的千克數(shù)比原來多10千克，也就是50＋10=60（千克），再用1500除以60得到25，25就是這批蔬菜能吃的天數(shù)。綜上所述，將這些列成綜合算式就是：50×30÷（50＋10）＝1500÷60＝25（天）。

在教學過程中，教師要引導學生找準對應關系，只有這樣，才不會將題中給出的已知條件混淆。對應思想的滲透和應用方式需要教師的準確指點，當發(fā)現(xiàn)學生搞錯對應關系時，教師需要及時指導。

三、從數(shù)量關系入手，滲透應用方程思想

方程思想，主要運用于利用方程解決問題這部分內(nèi)容中。在數(shù)學學習中我們會遇到許多數(shù)學問題，無法直接求出答案，此時就需要利用方程的方式進行求解。在小學數(shù)學高年級教學過程中，教師經(jīng)常會運用到方程思想，引導學生學會設未知數(shù)、方程式，并運用正確的方式對方程求解，從而達到解決問題的目的。

在教學時教師曾經(jīng)重點講解過這樣的應用題：倉庫里有化肥940袋，兩輛汽車4次可以運完，已知甲汽車每次運125袋，乙汽車每次運多少袋？根據(jù)小學生的數(shù)學基礎知識，他們可以利用除方程外的其他方式解出這道題，但是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和方程思想，教師引導學生設未知數(shù)，列方程求解。在做這道題時，可以設乙汽車每次運x袋，可列出方程940÷4－x＝125，求出x=110。除此之外，還可以將方程列為：（125＋x）×4=940。無論方程是怎樣的，只要能夠完整地體現(xiàn)出這道題的題意即可。這就是方程思想在解應用題中的運用。

方程思想是小學數(shù)學教學過程中常見的數(shù)學思想，方程更是小學生必須要學會的數(shù)學知識。因此，在教學過程中滲透應用方程思想，能夠有效激發(fā)學生解決問題的創(chuàng)新思維，提高學生的數(shù)學水平。

數(shù)學思想作為一座橋梁，連接著數(shù)學知識與學生的數(shù)學能力。通過對數(shù)學思想的學習，學生的數(shù)學知識儲備量能夠得到有效的豐富，其數(shù)學能力也會呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢。

[1]孫志利.探討如何將數(shù)學思想方法滲入小學數(shù)學教學之中[J].文理導航（下旬），2017（01）.

[2]高峰齡.例談小學數(shù)學思想方法的體會和運用[J].數(shù)學教學通訊，2017（01）.

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