小學數(shù)學中分層異步教學的運用

江蘇省漣水縣淮文外國語學校 許艾建

小學數(shù)學中分層異步教學的運用

江蘇省漣水縣淮文外國語學校 許艾建

隨著教育的改革，學生的創(chuàng)造力和思維能力發(fā)展成了教學的主要目標，特別是對于數(shù)學教學而言。小學數(shù)學是數(shù)學教育的初級階段，這個階段對學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要，直接影響著學生在初中階段的數(shù)學學習。小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學方法，利用先進的教學手段來實現(xiàn)教學目標。分層異步法能夠滿足學生對學習的需求，主要是根據(jù)學生的個體差異和學習發(fā)展開展的一種教學方法，幫助學生更好地學習數(shù)學。本文主要分析和探討了分層異步教學法的內(nèi)涵及在小學數(shù)學中的作用，并提出具體的實施策略。

小學數(shù)學；分層異步；運用

小學數(shù)學具有很強的抽象性，小學階段的學生認知能力和獨立思考能力還沒有得到很好的發(fā)展，教師在數(shù)學教學中的引導作用非常重要，要探索出科學有效的教學方法，幫助學生奠定良好的數(shù)學基礎(chǔ)，這是非常有必要的。分層異步教學法可以充分發(fā)揮出學生的主體地位，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，讓學生在班級中得到共同的進步和發(fā)展，促進小學數(shù)學學習效率的提升。

一、分層異步教學法的內(nèi)涵

分層異步教學法主要是以學生的能力水平、學習狀況、個體差異等為基礎(chǔ)開展的教學策略，這種教學策略的開展可以促進教師對學生基本情況的了解，尊重每一位學生的發(fā)展。在實施分層異步教學法的時候，教師是整個過程的引導者和組織者，將學生進行多個層次的劃分，并根據(jù)不同層次的水平進行學習目標和學習計劃的分配，讓學生更加明確自己的學習目標，在學習過程中擁有更多的信心，對學生進行分層之后，教師在教學過程中也應(yīng)該進行區(qū)別講授，讓每個層次的學生都能夠聽懂教學內(nèi)容，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣和學習積極性，讓整個班級的數(shù)學水平逐漸縮小，促進班級的整體性發(fā)展。

二、分層異步教學法的作用

1.有助于學生學習興趣的激發(fā)

小學生在個性發(fā)展上具有很多突出的特點，比如好奇心強烈、好動、表現(xiàn)欲望強烈等，教師在教學中應(yīng)該抓住學生的發(fā)展特點，在學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上實施分層異步教學策略，最大限度地滿足每位學生的發(fā)展特點，讓學生在數(shù)學學習中充分展現(xiàn)出自己的特點，促進他們良好學習習慣和態(tài)度的養(yǎng)成。另外，學生在活躍的數(shù)學課堂氛圍中，學習興趣能夠得到很好的激發(fā)。

2.有助于因材施教

同一個班級的學生在個性、學習能力、發(fā)展狀況上面都會存在差異，這是很正常的現(xiàn)象，在小學數(shù)學教學中實施分層異步教學法，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的突破，滿足了不同學生對學習的需求，并且還突出了學生在小學數(shù)學中的主體地位。因此在數(shù)學教學中開展分層異步法有助于因材施教，最大限度地提升學生的數(shù)學水平，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率的提升。

3.有助于尊重學生的個體差異

在新課程改革的背景下，學生在學習中的主體地位受到了更多的重視，在教學過程中，教師必須圍繞學生開展教學，給學生更多自主思考和學習的機會，促進學生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。分層異步教學法就能夠充分尊重學生的個體差異，讓學生在數(shù)學學習中的熱情得到激發(fā)，敢于提出自己的問題，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的精神。

三、在小學數(shù)學教學中實施異步教學的具體策略

1.合理分層學生

在小學數(shù)學教學中實施分層異步法，首先應(yīng)對學生進行科學合理的分層，這是非常重要的步驟，保證每一位學生都能取得進步和發(fā)展。在學生的分層過程中，教師是組織者和引導者，所以教師應(yīng)該深入對學生進行了解，掌握每位學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生的實際情況進行分組，將學生分為A組和B組，A組的學生學習水平較差，認知能力比較弱；B組學生基礎(chǔ)知識掌握牢固，認知能力比較強。教師在對學生進行分層的時候應(yīng)該綜合各方面考慮，實現(xiàn)分層的科學性。

2.明確學習目標

學習目標是數(shù)學教學過程中非常重要的因素，只有擁有清晰的學習目標，才能讓學生在學習中不迷茫，朝著自己的目標和方向前進。在制定學習目標的時候，應(yīng)該根據(jù)不同層次學生的特點制定不同層次的學習目標，比如A層次的學生就是根據(jù)教學大綱制定相應(yīng)的學習目標，注重對基礎(chǔ)知識的掌握；B層次的學生應(yīng)該適當增加難度，促進他們思維能力的發(fā)展。

3.實施分層提問

教師在小學數(shù)學中開展分層異步法的時候，還要實施分層提問，滿足不同層次學生對學習的需求。教師在提問的時候應(yīng)該認真分析問題，設(shè)置相關(guān)的問題，從簡單到復(fù)雜進行過渡。比如在人教版“分數(shù)的乘法”的教學中，教師可以提出問題：廣場鋪路，每個小時可以鋪個小時可以鋪多少?教師引導學生列出分數(shù)的算式。在鞏固這一知識點的時候，對于A層次的學生，教師可以改變一下題目中的數(shù)據(jù)，題目整體的意思和知識點都沒變，讓A層次的學生更牢固地掌握分數(shù)乘法的基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用到實際生活中；對于B層次的學生，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換題目的意思，促進B層次學生應(yīng)用能力的發(fā)展。

4.進行分層練習

在小學數(shù)學教學中，課堂練習、課后練習都是不可省略的步驟，是鞏固數(shù)學知識和查漏補缺的重要策略。在分層異步教學法中，教師開展數(shù)學練習也應(yīng)該進行分層練習，這樣對不同層次的學生都有照顧。比如在學習“百分數(shù)的應(yīng)用”時，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)題和變式訓練題，基礎(chǔ)題：商場一件衣服原價是50元，現(xiàn)在以6.5折的價格賣出，賣出時的價格是多少？這種題型適合給A類學生訓練，鞏固他們的基礎(chǔ)知識。變試題：菜市場有80千克西紅柿，有40斤以每斤3.5元的價格賣出，剩下的打8折賣出，80千克西紅柿一共賣了多少錢？這種題目就應(yīng)該給B層次的學生訓練，提升他們對數(shù)學的應(yīng)用能力。

分層異步教學策略對小學數(shù)學教學有很好的促進作用，能夠充分激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣和積極性，讓小學數(shù)學的教學質(zhì)量和效率得到提升，為學生初中階段的數(shù)學數(shù)學奠定堅實的基礎(chǔ)，所以分層異步教學法在小學數(shù)學中的應(yīng)用是非常有意義的。本文主要從四個方面對分層異步教學策略進行了分析，旨在對分層異步教學法更好地運用，最大限度地提升小學數(shù)學課堂的教學效率。

[1]李瑩.小學數(shù)學分層異步教學的實施分析[J].新課程（小學），2013（07）.

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