認知語言學理論指導下的外語讀寫結合教學研究

【摘要】認知語言學的哲學基礎是體驗哲學，所以認知語言學離不開體驗觀。體驗哲學和認知語言學的基本觀點是：人類的范疇、概念是基于身體經驗的，其形成主要依賴于對身體部位、空間關系、力量運動等的感知。因此，將學生置于豐富的體驗環境中，還原抽象概念背后豐富的形象，豐富學生的情感體驗和寫作素材，這無疑可以為學生的閱讀和寫作水平加分。

【關鍵詞】課堂模式 ?讀寫結合 ?啟示

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0086-01

1.“以讀促寫，讀寫結合”的英語課堂模式

在高校教學中，閱讀和寫作都是英語教學的重要組成部分。讀寫結合的訓練具有相互促進，共同提高的效果。以好文章作典范，多讀勤寫既能提高學生閱讀能力，也能提高學生寫作水平。

1.1英語閱讀寫作教學現狀反思

在閱讀課堂上，教師往往會過度強調了語言知識點的解析。因此，學生缺少對英語整體性的感知能力，對于猜詞技巧、預測技巧和尋讀能力這些閱讀技能，學生沒有辦法真正掌握，長此以往，限制了學生的英語思維方式。學生的英語寫作反映了英語學習的綜合能力，是教學的重點和難點。而實際的英語寫作教學結果是學生對英語寫作興趣不濃厚，教師對學生的英語寫作指導也不足夠。英語作文評價標準主要涉及到拼寫，語法和詞匯，學生對整篇文章的感知能力并沒有增強。

1.2讀寫結合的必要性

沒有足夠篇章的輸入，就很難甚至不可能有好的輸出。Swain于1986年提出了“可理解輸出假說”。Swain提出，僅僅靠可理解輸入還不能使二語習得者準確而流利地使用語言，成功的二語習得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產出可理解輸出。事實上，在語言學習和習得上，輸入和輸出假設沒有沖突，它們互相影響，并在語言習得上產生不同的作用。輸入能夠保證習得，而輸出能夠強化學習并使學習更加有效。從閱讀和寫作的角度來說，閱讀能夠豐富學習者的知識，而寫作有利于優化學習者習得的知識，并且檢驗他們的知識，幫助他們更成功、更有效地達到交際目標。所以，在英語學習中，閱讀和寫作同樣重要。因此，在全面推進素質教育的今天，如何使教師理解并運用新課程背景下的課堂教學理念，通過以讀促寫策略，有機結合閱讀與寫作，提升高中生的寫作能力，就顯得十分迫切與必要了。

2.基于認知語言學理論的英語讀寫結合

2.1基于圖式理論的讀寫結合

圖式是認知語言學的一個重要概念。既然人們可以從顏色形態各異的花朵中提煉出有關花的總體印象：美麗，多彩，柔嫩，這種有關花的圖式的概念，那么就可以從不同長度、難度的文章中總結出有關記敘文、說明文、議論文的結構圖式。很多學生在閱讀時碰到大量生詞難句就讀不下去了，其實可以教他們改變閱讀習慣，暫時放棄對個體細節的關注，轉而從結構的共同圖式入手理解文章發展脈絡。同樣地在寫作時，也要先構思宏觀結構，再進行細節勾畫。

2.2基于色彩范疇理論的讀寫結合

說明文邏輯可用認知語言學的色彩范疇理論加以提煉。比如在自然界中，彩虹的各種顏色之間并沒有明顯的分割界限，而人工畫出的彩虹卻有顏色的分隔。根據色彩范疇理論，顏色的界限并非客觀存在，而是人根據體驗來劃分的。同理，要說明一種事物，也要根據體驗為其劃分界限，將其分為多個側面;同時，人類感知在很大程度上依賴于三個代表性的方面，所以要從事物的所有側面中找出三個突出的側面。說明文要在類似于十二色譜的事物中尋找最具代表性、且在譜系中均勻分配的三個方面進行說明。色彩范疇理論還啟示我們，要選取具有代表性、人類易于感知的方面，且這三個方面要均勻分布在所要說明事物的范疇內。

2.3學習遷移對讀寫結合教學的促進

遷移的概念最初是由桑代客提出的，指的是當下學習對后期學習的影響，現在遷移更多指一種學習情境對另一種學習情境的影響，并形成知識與技能的相互遷移的過程。遷移必然發生在讀寫結合的教學中，閱讀為學生寫作提供充足的素材，在以讀促寫的過程中，學生會對好的素材進行吸收，應用于自己的寫作中。與此同時，學生的寫作也會對閱讀起到促進作用。在寫作過程中，學生會進一步回看并思考琢磨閱讀材料，在讀的過程中對寫的內容有所側重。最終學生在對自己已有知識充分利用的基礎上，調動主觀能動性，反思閱讀材料，在寫作過程中表達個人觀點和情感，這樣的一個過程也是學生對素材再造和充分利用的一個過程。所以，讀寫有效結合的教學是讀與寫相互影響相互促進的過程。

3.認知語言學理論對外語讀寫結合教學的啟示

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系”，可見閱讀與寫作是密不可分的。英語讀寫結合教法包含兩個方面：一方面在閱讀教學中刻意傳授寫作知識;另一方面是結合閱讀進行寫作訓練。確定中心句和分析結構層次的過程正是傳授寫作知識的過程。在閱讀教學過程中，經常做這樣的練習，學生會自然而然地養成一種從寫作角度分析和理解文章的良好習慣。學生在自己寫作的過程中，就會根據要表達的意思安排文章的段落結構，確定主題句，并圍繞主題句分層次地展開寫作。

總之，英語寫作教學與閱讀教學的有機結合形式是多樣的。在教學實踐中要不斷總結經驗，因材施教，采用各種有效教學手段把讀寫教學扎扎實實地做好。這樣學生的寫作能力才會逐步提高，從而帶動和促進閱讀和聽說能力的進步，達到全面提高英語水平的目的。

參考文獻：

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[3]單春暖.認知語言學理論對大學英語詞匯教學的啟示[J]. 校園英語.

作者簡介：

趙利娟，女，河南焦作人，學歷：碩士，單位：江蘇第二師范學院，助教，研究方向：認知語言學及隱喻研究。