小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何精彩呈現(xiàn)

單霞

【摘要】小學(xué)生處于發(fā)育初期，以形象思維為主，所以數(shù)學(xué)課堂不能照本宣科，也不能題海戰(zhàn)術(shù)。要想讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，完善運(yùn)用能力，我們就得結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行整合。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)怎樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈進(jìn)行幾個(gè)角度分析和討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?形象 ?對(duì)比 ?實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0114-01

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，許多同學(xué)都覺得數(shù)學(xué)難學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多是沿襲照本宣科的理論解說以及應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，這足以讓小學(xué)生發(fā)蒙，往往導(dǎo)致課堂沉悶，同學(xué)們知識(shí)參與度不高，課堂效率萎靡不振。為了一改積弊，有效提升課堂效率，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求我們課堂設(shè)置要以學(xué)生為核心，從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)來整合教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與到知識(shí)生成和互動(dòng)中來。只有這樣才能變抽象為形象，邊枯燥為樂趣，實(shí)現(xiàn)活躍課堂，完善能力遷移的教學(xué)目的。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以幾個(gè)角度為例談一談怎樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩呈現(xiàn)。

一、形象

小學(xué)階段數(shù)學(xué)抽象概念并不多，但是幾何圖形部分要求空間想象能力，數(shù)學(xué)運(yùn)算及應(yīng)用題也有很強(qiáng)的邏輯性。這些對(duì)于抽象思維發(fā)育不完善的小學(xué)生來說都有一定的認(rèn)知難度，如果不能以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行呈現(xiàn)和引導(dǎo)，肯定會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)低迷的死胡同。因此，要想提高數(shù)學(xué)課堂效率，我們就要抓住小學(xué)生以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)整合知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以同學(xué)們熟悉的、形象的方式呈現(xiàn)出來。如此才能變抽象為形象，有效吸引學(xué)生深入探索，完善認(rèn)知。

比如教學(xué)“面積”知識(shí)點(diǎn)時(shí)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不明白面積具體指什么，在實(shí)際生活中有什么意義，這就造成很多實(shí)際性應(yīng)用題不知道如何下手。從這個(gè)情況出發(fā)，我就先設(shè)置比較形象的生活性問題：一頁作文紙有19行，每行21個(gè)字格，請(qǐng)問同學(xué)們這頁作文紙一共多少字格？同學(xué)們很容易想到是19個(gè)21，也就是19×21=399字格。那我們?cè)賳l(fā)同學(xué)們將一個(gè)字格看做單位長(zhǎng)度1，那這頁作文紙就是長(zhǎng)21，寬19的長(zhǎng)方形，那長(zhǎng)方形的面積是多少呢？我們可以再將作文紙換成廣場(chǎng)，將字格換成地板磚……這樣一步步引導(dǎo)，就會(huì)將面積這個(gè)抽象概念形象化，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到面積在實(shí)際生活中的意義和用途，下次在遇到類似問題就迎刃而解了。

二、對(duì)比

常言道：細(xì)節(jié)決定成敗。邏輯是數(shù)學(xué)的靈魂，而應(yīng)用題描述中決定邏輯走向的往往是細(xì)節(jié)詞語，如不能理解掌握，就會(huì)“陰溝翻船”。小學(xué)生抽象思維發(fā)育尚不完善，思考問題往往顧此失彼，經(jīng)常會(huì)在細(xì)節(jié)問題上馬虎，造成邏輯誤判，最終解題錯(cuò)誤。以一個(gè)常見的腦筋急轉(zhuǎn)彎為例：一斤鐵重還是一斤棉花重。許多人條件反射似的就會(huì)回答“鐵重”。這就是沒抓住細(xì)節(jié)導(dǎo)致邏輯誤判，教學(xué)過程中這類錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)，筆者經(jīng)過多年的摸索發(fā)現(xiàn)要想規(guī)避此類問題，可以設(shè)置形象對(duì)比的模式。

如下例：

1.某網(wǎng)店鞋子100元一雙，節(jié)假日活動(dòng)優(yōu)惠10%，活動(dòng)結(jié)束后價(jià)格提升10%，請(qǐng)問活動(dòng)結(jié)束后價(jià)格是多少錢？

2. 某網(wǎng)店鞋子100元一雙，節(jié)假日活動(dòng)優(yōu)惠10%，活動(dòng)結(jié)束后在原價(jià)的基礎(chǔ)上提升10%，請(qǐng)問活動(dòng)結(jié)束后價(jià)格是多少錢？

這兩個(gè)題猛一看一樣，所以很多同學(xué)會(huì)得出一樣的答案。其實(shí)不然，第一個(gè)題中活動(dòng)結(jié)束后直接提升價(jià)格的10%，所以是在活動(dòng)日價(jià)格（90元）的基礎(chǔ)上提價(jià)10%，也就是9元，所以活動(dòng)結(jié)束后價(jià)格是99元;而第二道題強(qiáng)調(diào)了是在原價(jià)的基礎(chǔ)上提升，所以是110元。

這種邏輯問題，如果我們不進(jìn)行形象對(duì)比，肯定不能引起學(xué)生的重視，就會(huì)造成在解決實(shí)際問題時(shí)有意無意地“忽略”掉強(qiáng)調(diào)邏輯變遷的關(guān)鍵詞語;而通過這樣的形象對(duì)比，就從心理上引起學(xué)生的重視，在遇到此類問題時(shí)，同學(xué)們就懂得去找影響邏輯走向的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如此方能掌握知識(shí)要點(diǎn)，有效提升解決實(shí)際問題的能力。

三、實(shí)踐

陸放翁詩曰：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這和偉人說的“實(shí)踐出真知”不謀而合。學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用，而小學(xué)生比較感性，課堂學(xué)習(xí)往往只是讓他們“記住”了知識(shí)點(diǎn)，但是遇到實(shí)際問題就不知道用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，要想在有限的時(shí)間內(nèi)讓孩子們完善知識(shí)到能力的遷移，我們就要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子們動(dòng)手實(shí)踐。

比如，學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以給出不同長(zhǎng)度的小棍，讓孩子們擺一擺。嘗試幾種在確定兩個(gè)邊長(zhǎng)的情況下，第三邊長(zhǎng)度能不能大于兩邊之和，同學(xué)們經(jīng)過實(shí)踐不但激發(fā)了興趣，更提高了認(rèn)知能力，培養(yǎng)了良好的動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，可以讓孩子們動(dòng)手畫一畫，剪一剪，這樣才能讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到圖形之間的聯(lián)系和構(gòu)成，才能有效發(fā)展他們的空間觀念。最終理解各種四邊形之間的關(guān)系，達(dá)到舉一反三的認(rèn)知層次。

四、小結(jié)

本文是我聯(lián)系多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)的讓數(shù)學(xué)知識(shí)靈活呈現(xiàn)的三個(gè)角度和方法。總得來說，學(xué)生的課堂的根本，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)資源，讓知識(shí)呈現(xiàn)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能有效吸引孩子們積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而完善數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，進(jìn)而生成運(yùn)用能力，有效提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘美玲;豐富教學(xué)方式，呈現(xiàn)精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J];《啟迪與智慧：教育》， 2014（11）

[2]楊亦斌;間接呈現(xiàn)教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用[J];《教育藝術(shù)》， 2012（5）