小學數學情境創設的幾點思考

王正安

【摘要】隨著中國教育的不斷發展，教育模式隨之發生一系列改變，以往枯燥無味、刻板乏味的教學模式已被摒棄，更多的是寓教于樂、情景創設的教學模式，在小學數學教學中體現的尤為明顯，它使得數學知識與學生的實際生活緊密相連，改變了抽象籠統的數學教學，營造了輕松愉快的課堂氛圍，培養了小學生的數學興趣。本文將對小學數學教學中的情境創設進行分析，并提出建議，希望有助于我國素質教育的發展。

【關鍵詞】小學 ?數學 ?情境創設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0121-02

《數學課程標準》中指出：“我們的教學過程應該是從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，在小學數學教學中創設情境，能夠充分利用小學生的具象思維，讓他們更好地接受數學的抽象邏輯，讓小學生把生活與數學相聯系，從而激發小學生對數學的好奇心，達到好的教學效果。

一、情境創設的內涵

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。

二、情境創設在小學數學中的應用現狀

情境創設在小學數學教學中起到了至關重要的作用，與傳統教學模式不同的是，情境創設能最大化地刺激學生對數學的好奇心和學習能力，但如果在實際教學中運用不當，則會導致效果適得其反。現階段情景創設在小學數學教學中仍然存在一定問題，要正確面對。

（一）情境創設形式化嚴重

情境創設在數學教學中的運用得到了師生以及家長的一致好評，也是現階段小學教師運用較多的教學方式之一，而部分教師在使用情境創設時，由于形式化過于嚴重，沒有達到預想的課堂效果。例如，一名二年級的老師在教授《7的乘法口訣》一課時，設計了一個應用鞏固的游戲情景——“開小火車”，老師自己扮演火車頭，手里拿著許多卡片，嘴里模仿著火車到來的聲音，火車開到哪兒，老師就指定一位同學回答，答對的同學可在老師身后，拉著老師的衣服，扮演車廂，沒過多久“火車”就變得越來越長，場面也越來越熱鬧，小朋友有的站著，有的笑著、歡呼著。這個情境的創設符合二年級小朋友的年齡以及心理特征，吸引了學生的注意，并主動參與，也拉近了學生和老師的距離，但卻忽視了教學內容，整堂課結束，學生并沒有收獲太多關于“7的乘法口訣”的知識。

（二）情境創設缺乏真實性

情境創設是從學生已有的生活經驗出發，將課堂知識與生活相結合，讓學生從實踐中了解課堂內容，內容的真實性能夠讓學生聯想到自身，主動參與，了解所要解決的問題，從而進一步思考。如果情境創設與學生的生活不相符，缺乏真實性，也就違背了情境創設在數學教學中真實意義。

（三）情境創設缺乏趣味性

情境創設在小學數學中運用的主要原因便是其趣味性所在，有趣的故事能夠吸引學生的注意力，讓學生以主人翁的身份參與到故事中來，從而激發學生思考問題、解決問題的能力。而在現實教學中，有些老師在創設課堂情境時，一味地根據自己的思維模式創設，有些創設出來的情境過于枯燥，沒有吸引力，不能引發學生的興趣。

三、如何加強情境創設在小學數學中的應用

（一）遵循情境創設的基本原則

教師在進行情境創設時，如果內容創設不當，則會使課堂效果大打折扣，因此，在進行情境創設時，一定要嚴格遵守情境創設的基本原則。主要表現在兩個方面，語言上，組織要合理，小學生的理解能力和辨別能力相對較弱，教師在情境創設時，切勿加入深奧或難以理解的詞語，語言要通俗易懂，符合小學生的年齡階段;內容上，要緊緊圍繞課本教學內容，根據重難點創設情境，此外，還要注重對學生的啟發，內容選擇要新穎，貼近生活。

（二）選用故事性較強的內容

大多數小學生對故事和新鮮事物都缺乏抵抗力，這也就說明了為什么在孩子情緒不穩定時家長總是通過小故事的吸引力來調整孩子的情緒。同樣，在情境創設中，也應利用這一點，選擇故事性較強的內容作為情境內容，從而激發孩子的學習興趣。

（三）加強學生的動手能力

任何事情，只有親生體驗了才會留下更深刻的印象，在情境創設時，教師要增加學生的動手能力的機會，用實踐經驗來確保學生對課堂知識的鞏固，同時，也能培養孩子的動手能力。

結束語：綜上所述，在素質教育的今天，情境創設已越來越受到學生和教師的喜愛，也因為情境創設在小學生數學課堂的應用，讓小學課堂極具活躍性、趣味性和故事性，讓學生在這樣充滿吸引力的氛圍下學習，滿足了寓教于樂的需求，也促使了素質教育的發展。

參考文獻：

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