信息技術與小學語文教學的整合研究

廖錫鋒

【摘要】信息技術與小學語文教學整合主要體現(xiàn)在以信息技術為手段的現(xiàn)代教學方式及其內(nèi)涵的更新，這體現(xiàn)了教學過程中新型師生關系的構(gòu)建，學生綜合能力的培養(yǎng)及自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】信息技術 ?小學語文 ?教學 ?整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0032-02

《語文課程標準》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”換言之，在小學語文教學中必須與信息技術形成交互影響的整合，才能推動學生初步養(yǎng)成語文素養(yǎng)。因此，信息技術與小學語文教學的整合成為語文教師面對的迫切問題。筆者認為在信息技術日益更新的情況下，信息技術與小學語文教學的整合可以從三方面入手：即樹立學生主體意識，培養(yǎng)綜合學習能力，并引導學生形成自主、合作、探究學習方式，從而使小學語文教學實現(xiàn)為學生學習發(fā)展服務的目標。

一、科學運用信息技術，樹立小學生在語文教學中的主體地位。

信息技術素養(yǎng)作為現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)之一，其根值于學生人際交往過程中，而小學語文教學正是培養(yǎng)學生良好人際交往能力的最重要途徑。因此，通過信息技術與小學語文教學的整合，把信息技術素養(yǎng)與語文素養(yǎng)結(jié)合起來，不僅有助于小學生與時俱進適應社會發(fā)展，而且也是樹立小學生在語文教學的主體地位所需要的。小學生在語文教學過程中其主體地位要得到保障，就可以通過科學運用信息技術來逐步確立、增強，最終使之還原語文教學的教師主導、學生主體的關系。

由于小學生的成長特點，在語文教學過程中其師生關系往往較難體現(xiàn)其主體地位，這不僅僅是傳統(tǒng)教學觀念的影響，更是受傳統(tǒng)教學方式的約束。而科學運用信息技術就可以更好地梳理新課標中的師生關系。以語文S版四年級上冊《火燒云》為例，傳統(tǒng)教學方式上最多是學生參與討論互動就已經(jīng)很不錯了。但通過信息技術的介入，運用用flash動畫演示火燒云的變化與場景，不僅能體現(xiàn)中火燒云“多”、“快”的變化特點，而且還能引導學生通過自我描述來還原課文內(nèi)容，從而凸顯出小學生在語文教學中的主體地位。學生還原火燒云變化的過程，就是其主體地位樹立并增強的過程，從而更好地體現(xiàn)信息技術與小學語文整合的師生關系。

二、以信息技術與小學語文教學整合為契機，培養(yǎng)小學生綜合學習意識與能力。

信息技術與小學語文教學整合本身是交叉學科學習的時代性要求，同時也是小學生綜合學習意識與能力培養(yǎng)的重要平臺。信息技術素養(yǎng)與語文素養(yǎng)作為時代要求的基本素養(yǎng)，其歸宿都指向基礎教育中交叉學科發(fā)展的必然性。而就在近期芬蘭赫爾辛基正式廢除了基礎教育中的課程式教育，全面轉(zhuǎn)向?qū)嶋H場景主題教育，芬蘭也準備到2020年全國范圍內(nèi)實施實際場景主題教育。這一改革動向說明，信息技術與語文教學整合背后的交叉學科學習，是培養(yǎng)并提高小學生綜合學習能力的重要方向。

在語文S版四年級上冊《讓它們自由生息》中，筆者就通過日內(nèi)瓦日常短片的剪輯與播放，把日內(nèi)瓦的城市建設、園林規(guī)劃及花草、小鳥、動物們與人的生活狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，然后讓學生結(jié)合課文來談談自己的感受。學生通過短片的介紹與課文描述的知識，都會對自己的直觀感受，而這些直觀感受因人而異，在交流分享過程中既有生態(tài)環(huán)保、城市規(guī)劃的內(nèi)容，又有人與動物、植物如何相處的感受。這些知識與內(nèi)容的整合，就成為了綜合學習能力培養(yǎng)的過程。因此，在信息技術與小學語文教學整合下，交叉學科體現(xiàn)出的綜合能力培養(yǎng)就能更好地發(fā)揮其作用。

三、通過信息技術與小學語文教學整合來培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。

通過信息技術在小學語文教學中構(gòu)建問題情境，引導學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變，是信息技術與語文教學整合的最根本任務。在新課標下，學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變是各學科教學的共識。小學語文教學要引導學生培養(yǎng)自主、合作、探究能力，就要通過信息技術如多媒體課件來構(gòu)建問題情境，使學生在情境中自覺轉(zhuǎn)變學習方式。

以語文S版四年級上冊《一塊特別的石頭》為例，本文比較合適構(gòu)建問題情境，通過李四光對大石頭的出現(xiàn)及探究為順序，揭示了李四光為我國地質(zhì)事業(yè)做出了巨大的貢獻。筆者以課文為藍本，把李四光思考與疑問的過程用PPT的形式一步步構(gòu)建起問題情境，李四光看到大石頭用大問號提示從哪里來，對小朋友、陳二爹、爸爸回答的駁論再次回到問題的本質(zhì)：大石頭到底從哪里來呢？通過每張PPT之間的質(zhì)疑與探究，最后通過flash動畫把大石頭的運動及其原理表現(xiàn)出來。這樣一來，小學生既能理解冰川運動，也能初步向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變。

總之，信息技術與小學語文教學的整合，要立足于學生的理解，樹立并維護學生學習主體地位，以培養(yǎng)學生綜合學習能力為核心，引導學生最終向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變，才能體現(xiàn)信息技術與語文教學整合為學生學習服務的目標。

參考文獻：

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