大學生實踐教學現狀調查研究

王紅敏　王燕　曹建建

摘 要 大學生是實踐學習的主體，對實踐教學的探討應該更多傾聽大學生的聲音，大學生是如何參與實踐教學的，有什么樣的學習體驗，對這些問題的關注與研究是當前實踐課教學設計、開發和實施的重要基礎。本文以西安工業大學電子工藝實習課程的教學現狀為例，采用了問卷調查和開放式問答的方法，選擇參與實踐課的大學生為調研對象，對他們的基本情況、授課現狀、學習行為、教學效果、參與感受等展開了調查。結果發現：參與調查的在校大學生對實踐課程的興趣點主要集中在電子產品的裝配上；影響學習的消極因素主要是教師的授課方式和查課制度；他們對實踐課的參與持積極肯定的態度，但學習行為易受外界干擾；同時也對課程的內容及安排提出了自己的想法。最后，研究提出了相應的策略方案，希望能夠對高校實踐教學的研究與改革有一定的參考價值。

關鍵詞 大學生 實踐教學 實踐課 調查研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.089

0 引言

新時代對大學生提出了更高的素質要求，工程實踐能力和創新能力成為大學生的重要基本素質，在人才培養和社會競爭中的作用越來越凸顯，實施實踐教學則是培養大學生實踐能力與創新能力的基本途徑。西安工業大學秉承教育部對大學生工程實踐能力培養的要求，近年來一直重視培養學生的實踐能力和創新能力。由于招生規模不斷擴大、電子信息技術的迅猛發展，教學環境需要不斷改進，相應的實驗和實踐教學投入也逐年增加。電子工藝實習作為工科學生必修的實踐教學環節，需要做出相應的調整與改革，以便滿足對學生實踐能力培養的質量要求。

大學生是學習的主體，對實踐教學的探討應該更多地傾聽學習者的聲音。尤其是在實踐教學的發展規劃還不完善的情況下，需要給予大學生更多的關注。各高校大學生是如何參與實踐課學習的、對實踐課教學有什么看法、有怎樣的學習體驗？對這些問題的關注是教師設計、開發和有效組織實施實踐教學的重要基礎，也是探討實踐教學所帶來的一系列變革的重要前提。因此，從真正的課程參與者那里獲取第一手的調查數據非常必要。

1 研究設計與實施

1.1 研究對象

本研究將以西安工業大學參加電子工藝實習課程學習的學生群體為調查對象，主要采用問卷、開放式問答、觀察等調查研究方法。深入調查和分析大學生對實踐課的態度、實踐教學的總體情況和影響實踐教學的主要因素，揭示高校實踐教學所面臨的困難與挑戰，大學生對實踐教學的期待與建議，為更多的高校教師、高校管理者和決策者提供相應的研究數據，進而能夠改善高校實踐課教學的現狀，切實提高大學生的工程實踐素質。

本調查始于2015至2016學年第1學期即2015年9月至2016年1月，隨機抽取西安工業大學各院系本科生作為調查對象，樣本情況如表1所示。調查共發放問卷1000 份，回收987份，回收率為98.7%；剔除其中隨意填答、空白填答等無效問卷，其中有效問卷976份，回收問卷的有效率為98.9%。

抽樣過程中，從性別、年級方面看，樣本分布相對比較平衡，其中男生526人、占53.9%，女生450人、占46.1%；大一學生434人、占44.5%，大二學生542人、占55.5%，由于我校大三、大四學生參加電子工藝實習的時間久遠，故此次調研并未涉及。從學生所處的院系、專業背景來看，調查對象以電子信息工程學院的學生為主，光電工程學院次之，材料與化工學院最少，反映了調查對象與課程聯系的緊密程度，即與電學相關的較多，反之較少。

綜合來看，本次調查的樣本分布比較均勻，契合預期，可以較好地反映在校大學生參與實踐課教學的基本情況。

1.2 研究內容

結合國內外高校已有研究成果，本研究自主設計了《大學生電子工藝實習情況調查問卷》，問卷共18題，其中17道客觀題和1道主觀題，內容包括基本信息、對實踐課程的認識與了解、實踐課程的授課現狀、學習行為、教學效果、課程評價與建議六個部分。其中，“基本信息”主要關注學習者性別、年級等信息，為研究不同特征大學生學習體驗差異提供支持；“實踐課程的認識與了解”主要關注大學生參與實踐類課程電子工藝實習的主要原因、感興趣或不感興趣的授課內容等；“實踐課程的授課現狀”主要關注大學生對實習項目、實踐時間、實踐能力的看法等；“學習行為”主要關注學習自覺性、學習途徑、學習的難點等；“教學效果”主要關注課程內容、學習意愿、互動交流等方面的學習體驗；“課程評價與建議”主要了解學習者對電子工藝實習課程的評價及課程建議，設計為開放式問答題。

1.3 研究的信效度

為確保調查的客觀真實性及結論的可靠性，研究通過以下方式保證問卷的信效度：（1）調查問卷初步設計后邀請資深教師和同行專家進行咨詢與修改；（2）自行設計并印制問卷初稿50份，對我校學生進行試調查，部分學生通過郵件、微信公眾平臺等形式反饋了填答問卷時遇到的問題。本研究根據這些反饋，在充分吸收現有成果的基礎上，對調查問卷的措辭、表達方式等進行了多次檢查與修改，消除了有歧義和模糊的詞語，避免了僅依靠一次數據收集可能形成的偏見，保證了研究的效度，并形成了最終問卷。同時，對調查數據運用SPSS18.0軟件進行驗證，問卷a信度系數為0.932，問卷信度系數達到0.9以上，說明本問卷各題間的一致性或同質性很好。本次調查具有較高的信度和效度，問卷能夠用于實際調查。

2 調查結果的分析與討論

2.1 大學生對電子工藝實習課程的認識與了解

目前，我校工科實踐類課程——電子工藝實習中設立如下實踐項目：直插元器件練焊、貼片元器件練焊、常用電子元器件識別及測試、三端集成穩壓電源、數字萬用表、收音機、迷你小音響等。由圖1所示，大學生最感興趣的項目主要是數字萬用表、收音機、其次為迷你小音箱，比例分別為27.3%、25.7%和21.5%；最不感興趣的項目是直插、貼片元器件的練焊，其次是三端集成穩壓電源和常用電子元器件識別及測試，比例依次為7.8%、8.3%和9.4%。可見，學生的興趣點主要集中在電子產品的組裝上，因為這讓他們看到了實實在在的成果并極富成就感，而輕視了最基礎、最基本的手工焊接工藝。

2.2 電子工藝實習課程的授課現狀

（1）對實習項目授課次序的看法。分析可知，學生經過一周或兩周的實習后，7.4%的學生認為授課次序混亂、無層次，10.4%的學生認為授課次序一般、有待調整，而認為授課次序合理、訓練項目由淺入深、由易到難的學生則占82.2%。說明絕大部分大學生認可目前的授課現狀，但仍有少部分學生對授課現狀不滿意，課程內容還需不斷調整、改革、創新。

（2）授課時間安排的合理性。我校電子工藝實習課程，本著因材施教的原則，針對不同專業設置學時不同，電類相關專業實習時長為兩周，非電類專業實習時長為一周。對于兩周的實習來說，9.7%的學生認為實習時間短、內容信息量大、身體疲勞；8.3%的學生認為實習時間長、內容少、安排過于松散；而82%的學生則認為實習時間長短與內容信息量的大小符合期望，授課時間安排很合理。

（3）實踐課應該培養學生什么能力。調查發現，通過實踐課的學習，學生究竟應該獲取什么能力？有34%的學生認為應該培養動手實踐能力，拓展理論知識體系的能力和培養自學能力的分別占26.3%和24.7%，培養創新能力的占15%，如圖2所示。因此，實踐課是對學生綜合能力的培養，包括增強動手實踐能力，拓展自身的理論知識體系，培養自學能力，對知識不斷積累、升華，從而具備一定的科學創新能力。

（4）對授課教師的教學評估。分析顯示，大學生對實踐課授課教師的講解感受如何？有89.8%的學生認為教師講得很好、授課經驗豐富，認為教師講解一般的學生占9%，而僅有1.2%的學生認為教師講得不好。

2.3 大學生的學習行為

（1）在電子工藝實習課堂上的學習狀態。調查發現，學生在上課期間能夠認真聽講的占81.8%，選擇性聽課的占15.1%，上課時人在心不在的占2.3%，完全無心學習選擇睡覺的占0.6%，還有個別學生（占0.2%）不喜歡老師的教學方式。可見，大部分學生學習態度端正，但由于各種干擾因素導致學習缺乏持久性。

（2）記錄課堂筆記的自覺性。圖3顯示，在老師授課過程中，大學生對待需不需要記筆記的態度各不相同。大部分學生（占41%）會根據老師要求記筆記，其次37.1%的學生有時記筆記，還有19.6%的學生不論老師要求與否，都會主動必須記筆記，但是仍有2.3%的學生根本不記。說明大多數學生能夠主動或按老師要求去學習，少數學生對待學習態度較被動甚至消極。

（3）實習中遇到困難的解決方式。調查顯示，在電子產品裝配過程中，由于每個學生的接受能力、動手能力、學習能力差異明顯，因此學生在遇到困難時的解決方法也不同。通常有以下幾種解決方式：通過網絡、圖書等資源查閱資料并自己解決問題（占31.5%），求助于授課老師（占37.8%），向學習較好的同學請教（占24.9%），對困難置之不理、不予解決（占5.8%）。可見，絕大多數同學在實踐課中遇到困難會想方設法、綜合利用各種途徑解決。

（4）實習項目的個人完成情況。由圖4分析，在實踐課的每個實習項目中，能獨立并按時完成項目內容的學生占56.5%，能夠獨立但由于自身等原因不能按時完成項目內容的占34.8%，遇到不會的參考別人或查詢資料解決的學生占8.7%，而完全抄襲別人的則為0%。由此可知，在實踐課中，大家都通過不同實習項目激發并提升了自己，而平時抄襲別人作業的現象則完全不會發生。

2.4 實踐課程的教學效果

（1）影響學習的消極因素。分析可知，對學生的學習產生消極影響的現象通常包括：對自己專業不感興趣（占14.6%）；認為老師講課枯燥、缺乏吸引力（占27.3%）；對學習迷茫、缺乏動力（占15.6%）；高校普遍存在的查課制度（占22.4%）；來自課程的壓力（占13.5%）；個別同學兼職時會遇到工作沖突（占3.6%）；還有較少同學認為學習氛圍不夠濃厚（占3%）。

（2）提高自身、改變學習現狀的意愿。通常經過一段時間的學習，成績是檢驗一個學生掌握知識情況的有效說明。如果成績不盡如人意，改變現狀的方式有：較多學生會制定明確的學習計劃并嚴格執行（占65.3%）；其次是循序漸進、慢慢調整（占16.5%）；再次會努力一段時間，但遺憾沒有堅持到底（占13.1%）；自我很滿意，不需要改變（占4.3%）；壓根沒想過此事的學生則極少（占0.8%）。

（3）學習電子工藝實習課程后的感受。調查發現，經過實踐課程學習后，學生對學習電子工藝實習課程是件什么樣的事？分為：純粹學習書本知識，是件無趣的事（占0.1%）；為了應付考試，是件不得不做的事（占0.1%）；沒什么學習興趣，是件討厭的事（占0%）；可以動手實踐自己感興趣的產品，是件快樂的、有成就感的事（占99.8%）。可見，幾乎所有參加實踐課程的學生都很滿足，認為這是件對自己有積極意義的事！

2.5 大學生對實踐課的課程評價與建議

（1）對實踐課學習結果的滿意度。圖5顯示，73.7%的學生對課程學習結果表示很滿意且獲益匪淺，20.5%的學生表示比較滿意，還有約5.6%的學生對學習結果感到一般，且有0.2%的學生對學習結果并不滿意。這項調研表明，絕大多數學生對實踐課的學習結果持肯定及贊賞態度，為大力開展實踐教學、普及實踐課程奠定了基礎，同時實踐課程還需要不斷完善及深化才能滿足日新月異的高校多元化發展趨勢。

（2）學習者對課程的感受。調研可知，通過開放式的問題設計，學習者切身體會了實踐課的全程。有人感慨“對于上課，內心總有種不想來的沖動，特別是自己沒做好的時候，不過最后在老師的鼓勵下堅持了下來，提高了自己的動手實踐能力”；也有人覺得“感覺實踐課比理論課更有意思，對自己的耐心有很大的幫助，做成一個產品的過程是快樂的，做成功了很有成就感”；但也有學生提出“實踐項目內容過少，時間太短，希望學校多安排實踐課，磨煉自己的團隊意識和激發創新思維”，這也讓我們教師看到了努力的方向！

3 結論與建議

為深入了解大學生參與實踐課程的學習體驗，為實踐課的設計、實施以及改進提供依據和參考，本研究采用問卷調查的形式對在校大學生進行了調查分析。研究發現，我校大學生實踐課參與者：性別和專業分布比較均衡，該實踐課程的受眾面比較廣泛，是工科專業的必修課；大學生對電子工藝實習課程內容的喜愛度，最偏愛電子產品的組裝，但卻輕視基礎知識；大部分學生對實習項目的授課次序、時間安排、教師的講解等表示滿意，一致認為通過實習課可以拓展理論知識體系、提升動手實踐能力、自學能力及創新能力，但由于實習人數過多、實習場地有限，極少數學生對此持否定態度；大學生對待學習缺乏主動性、自制力差，僅有41%的學生是根據老師要求記課堂筆記，能獨立且按時完成實習項目的學生只有56.5%；教學效果方面，影響學習的消極因素主要是教師講課枯燥、缺乏吸引力，其次是查課制度。對于目前自身的學習現狀，65.3%的學生會制定明確的學習計劃并嚴格執行，絕大多數同學認為學習實踐課是件快樂的、有成就感的事；近七成的學生對實踐課評價為很滿意，而且獲益匪淺，但仍有少部分學生不滿意學習效果并提出了自己的寶貴意見。

基于本次對我校大學生參與實踐課程學習現狀的調查分析，總結當前高校實踐課教學過程中存在的主要問題，本文提出如下建議以提高大學生的綜合能力和實踐課程的教學質量：

（1）正確引導學生的學習方向，增強實踐教學觀念。實踐課不同于理論課，實踐課更注重學以致用，強調學生的動手能力。大多數學生對學習實踐課程均抱以積極的態度，在學習行為上并沒有大的技術障礙。但是，部分學生基礎理論薄弱、意志力不強，學習行為容易受到外界因素的影響。因此，如何提升意志力和持之以恒，是當前大學生實踐課學習中需要重點解決的問題之一。

（2）擴大實踐課程的宣傳推廣。國外知名高校的實踐課影響力較大，在于注重品牌效應。如必要的經費、技術支持，明確的宣傳推廣目標、強調實踐課程的價值以及產學研相結合機制。而我校的實踐課教學整體較落后，主要以傳統的電子工藝裝配和機械加工為基礎，由于上課的學生多為大一、大二學生，他們對各專業知識接觸不多，尚未引起學生、教師、領導及相關部門的重視。因此，實踐課程的建設應秉承“創新實踐”的理念，借助學校網站、微信公眾平臺及微博等新媒體資源擴大課程的宣傳推廣，形成高校、教師、學生等多方面結合的可持續發展機制，樹立課程品牌，擴大課程的受眾面及影響力。

（3）提高實踐課程的建設質量。創建優秀的實踐課，要有好的課程內容，有助于知識的探究、能力的提高和素質的培養，能代表專業領域最前沿的知識和思想；革新課程的教學設計，創設教學情境、注重師生交流互動，增加實踐教學的操作演示等；加強視頻教學、討論式教學、情境式教學，增強課堂教學吸引力，激發學習者的求知欲，培養創新意識，克服實踐動手的操作困難，提高實踐課程的教學效率；課程主講教師應具有較高的人格魅力，根據課程內容選擇不同的授課方式，注重以問題意識為出發點，強調互動、強調師生之間的平等交流，如“翻轉課堂”、“MOOC學習”顛覆了大學教師傳統的教學方式。因此，實踐課應區別于傳統理論教學，加強創新理念、突出實踐特色、打造精品。

（4）樹立新的實踐教學理念和設計思路，打造個性化、可定制的實踐人才培養模式。以個性培養、自主選擇、多樣發展為特征的人才培養模式，將傳統的培養模式改變為自主定制的學習模式，激發學生的學習能動性，因材施教。在實踐課中，教師要注重引導學生的思維，教學生學會思考，而不是教學生按部就班，抑制學生的發散思維、創造性。實踐教學的重要作用應該在于交互、研討、實踐和探究，教師要成為引導者，在設計實踐教學時不能再延續傳統的面對面教學模式，可根據不同專業的學生設計不同的實踐教學內容、教學課時等。

（5）為教師提供針對性、多元化的培訓和支持服務，是確保大學實踐課教學可持續深入發展的有效舉措。從本次調研的數據可知，約27.3%的學生認為影響學習的消極因素是教師講課枯燥、缺乏吸引力，目前國內高校在實踐教學方面對教師進行的專業培訓甚少。為了充分調動教師參與培訓的積極性，提高實踐課教學的質量，應該結合課程案例、錄像觀摩、現場參觀調研、小組合作學習等多種參與式培訓方法，而不是圍繞平臺的技術、功能介紹、抽象的教育教學理論來對教師進行培訓。根據實踐課教學的特點，通過教師去海外學習、進修或去公司參觀交流等方式，也可以開闊實踐課程教學的視野，使教師親身體驗和感受實踐課教學的優勢，對轉變實踐課教學觀念、提高教師的教學水平、激發教師創作優秀的實踐教學課都起到積極的作用。

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