五年制師范體育定向生田徑學習動機和田徑學業成績的相關性研究

徐培鋒

摘 要 體育教育專業開設田徑課程，不僅能夠培養學生從事學校體育與健康的教學、訓練和競賽工作的能力；還能服務于學校的體育科研、體育管理和社會指導等工作。然而，面臨田徑課程的學習有少部分學生的積極性不高，處于被動參與學習，直接影響課程教學目標的實現。本文以江蘇省南通市某所師范專科學校體育教育專業學生為問卷調查對象，貫穿課改精神，研究師范體育生田徑課程的學習動機，分析學習動機與學業成績之間的關系；從而為體育教育專業田徑課程的教學提供切實可行的幫助。

關鍵詞 五年制師范 體育定向生 田徑 學習動機 學業成績

1 研究背景

2002年8月，教育部制定了《全國普通高等學校體育課程指導綱要》，大力鼓勵“開放式”、“探究式”的選課模式，逐步將高校田徑教學邊緣化。隨著高校體育教學改革的逐步推進，體育生與公體課進行了專業的區分，必須掌握田徑運動中籠統定義的跑、跳、投等運動知識理論與技能。結合新課改理念，體育教師開始追求更有實效的方法來提升學生掌握運動技能的能力。作為體育教育專業的學習者，田徑課堂中學生的學習動機能行之有效的決定該門課程的學習質量和效率，最終決定其田徑學業的成績。

2 五年制師范體育定向生田徑課現狀分析

（1）五年制師范體育定向生的概念。五年制師范定向體育教育專業的學生，其生源是以初中為起點，文化成績按照本縣、市計劃支配名額，分數由高往低依次排名，并經過南通市統一體育專業加試，專業成績達到160分以上被錄取。五年后順利畢業，返回到當地教育主管單位，兌現合同協議落實終身教育歸屬地，該性質的專業目前江蘇僅此一家。

（2）高師田徑課程現狀。田徑教學內容數量龐大，每個項目的指向性很廣，它是體育教育專業定向生必修的基礎課程。高等師范學校體育教育專業田徑課程目標旨在培養小教體育事業高素質教師。五年制高師體育教育專業在田徑教學內容等方面有所改革，主要體現在總框架和體系上有進一步的突破，改變了沿襲三年制中專體育教學的模式。目前課程教學能夠結合本校固有的培養模式：合理安排課堂內容（上下肢交替），有限增加課時數，課堂教學小班化，重技能的發展對學生產生積極的作用等。此外，貫穿新課改的精神在田徑課堂上加以實用，學習效果明顯有新的起色。由于生源的差異性，各地的文化錄取和學生原有的體育專業功底不在同一起跑線上，課堂學習中學生往往會出現不主動、不自信的問題，鑒于此，我們應該從實際出發，證明行之有效的初中畢業起點的體育定向生固有的培養模式，分析實際現狀，解決當下難題，最終促進學生完成田徑課程學業的目標。

3 基于學習動機，提出相關研究

3.1 動機理論綜述

動機原理至今國內外很多專家學者用不同的概念加以描述。（趙明認為）動機是激發學生沿著大腦中樞定勢下行動的內驅力，學生是依靠動機的取向來決定其活動的方式方法。體育動機則是指在運動需要的前提下促使人體參加體育活動的內部動力。國內學者（王和平）認為：“體育學習動機是決定學生上好體育課的前提條件，也是學生積極參與各項體育運動的內在需求，新課程標準的實施也對學生的全面發展提出了更高的要求，對教師的教學也提出了新的目標。當然體育動機的種類也可以從不同的維度加以區分。美國社會心理學家維納在此基礎上更新并完善了動機的歸因理論，他總結了那些把成功的原因歸結為可控制的和穩定的因素則傾向與成功的期望，并努力追求成功；也有大量數據研究證明，也有一種因素能夠影響學生的學習動力那就是將學習成績好壞的原因歸結為不同的維度，這樣就會對學生產生形式多樣的情緒體驗。如此之多的動機詳細研究，最終證明學生學習動機對于提升學業的成績有著直接的關系。

3.2 基于學習動機研究問題

針對上述理論分析，本文主要研究以下兩個問題：（1）五年制師范體育定向生田徑課學習動機定位取向；（2）他們的田徑學習動機對學業成績是否存在影響，具體表現在哪些方面。

4 研究方法

4.1 研究對象

筆者通過對江蘇省南通市某師范院校85位體育教育專業定向大專生進行問卷調查，總發放問卷85份，其中有效問卷82份，利用這82份問卷數據資料進行數據分析。其中低年級（1—3年級，也稱為預科班）共計52人，男生29人，女生23人；高年級（4—5年級，也稱為專科班）共計30人，男生23人，女生7人；調查學生年齡集中在17至21歲之間（平均年齡19.2歲，標準差1.14）。所有受試者至少接受9年體育課程的教育學習。

4.2 研究方法

本文通過問卷調查的形式，第一部分為田徑學習動機定位價值取向，定向生學習動機取向調查（見圖1、2、3），該問卷經過黃衛兵和曹科樞兩位副教授研究而設定，共設26個題項。問卷的信度檢驗采用重測法，在問卷實測后的12天，從第一次調查的學生中隨機抽取50名進行的第二次檢測，計算兩次檢測的結果信度系數為R=0.86，證明了問卷指標體系的可靠性，符合本論文的研究要求。

第二部分為田徑學習動機與學業成績之間的相關性關系，問卷共設48個題項，包括個體發展、激發興趣、考核成績、學習氛圍、社會責任、家庭責任、價值取向7種動機類型。經過邢菊教授和黃衛兵副教授共同研究而設計完成。筆者通過問卷驗證，其Alpha值為0.943，KMO值為0.839，數據表明問卷具有較好的信、效度，適合進一步地開展調查工作。

4.3 相關數據分析

筆者通過收回有效問卷，運用數理統計法對所有數據加以集中分析處理，對所有五年制師范體育定向生田徑學習動機加以分析；基于學習動機和和田徑學業成績之間的相關性關系，作者運用社會科學軟件SPSS19.0對有效問卷數據進行分析處理。

5 結果與分析

五年制師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向調查圖1（N=52）（1-3年級預科班）

五年制師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向調查圖2（N=30）（4-5年級專科班）

五年制師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向調查圖3（N=82）

5.1 田徑課學習動機定位取向

結合圖可以發現，這里所涉及的學習動機系統主要包括學業和評優、新教師上崗、健康原則、社會體育指導兼職、是一項磨煉意志的技能項目、成為終身體育的一種運動方式。本文筆者主要的目的是想通過田徑學習動機為首要出發目的，師范生以積極的態度對待田徑基礎知識和技能的學習，為今后走上社會從事健身終身體育埋下伏筆（圖1）。了解師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向調查顯示：1～3年級預科班的體育定向生是以自身學業和各項評優為重，為今后從事小學體育教育樹立遠大的志向，堅持“健康第一、強身健體”以及社會指導工作為取向，通過磨煉自身的意志，從而為終身體育打下基礎。這也充分表明，17～19歲的體育定向生進入師范學習面臨學業問題，他們的動機出發主要還是以完成學業為主。（圖2）顯示：4～5年級專科班的體育定向生也是以自身學業和各項評優為重；其次，他們是建立在健康、強身健體的理念上，為今后小學體育從教事業打下基礎。通過數據統計匯總（圖3）得知：五年制師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向，他們以完成自身的學業和評優成績為首，本著健康、強身健體地目的學習田徑扎實的基本技術，為新教師上崗、考裁判證做好充分的準備，為今后社會體育指導工作發揮自己的光和熱。結合圖表還可以發現，體育生學習田徑對于磨練意志和終身體育學習這兩個方面動機不夠強，原因是四年級的孩子相當于大學本科一年級，他們的年齡還偏小，屬于小齡生，今后要在這兩個方面多加強思想意識的灌輸，使他們懂得其中專業學習的動機價值。

5.2 學習動機與學業成績的相關性

筆者為了研究五年制師范體育向生田徑學習動機對學業成績的影響，將受試者田徑學業成績作為因變量回歸分析，見表1可以發現，受試者參與田徑學習動機與該門學業成績總體上有著影響，主要體現在兩種動機類型：激發興趣動機（P=0.045<0.05）和家庭責任動機（0.013<0.05）。這就充分的說明了動機對于行為和最終的結果都會產生一定的影響。結合激發興趣動機來分析，如果受試者長期以來一直對田徑產生興趣和樂趣，那么他就會更愿意、更主動去完成田徑學科的任務，他的田徑成績也一定會很理想，這也足以證明其內在動機水平就越高；如果從動機的分類上來分析，肢體類的學習動機更多是屬于融合性動機，這樣的學生能夠合理擬定自己的學習目標與計劃，并通過持之以恒的學習方式面對學業，之所以這種類型的學生他的學業就能夠越理想。還有一種就是學生的家庭責任感動機意識，P值為0.013，足以證明家庭責任感越強，他們的學業成績就越理想。調查問卷顯示：體育定向生大部分來自地方農村學校，他們有著遠大的志向，想通過自己的努力改變家庭的現狀，報效父母家人，從某種程度上講比城鎮的學生更懂事、更務現實，所以他們就想考出高分來面對自己的學業。仔細分析他們的考核成績，P值為0.076，但這個成績不會影響他們的學業成績，筆者通過查閱大量資料進行分析，中國教育的考核成績大都屬于工具型動機的，雖然田徑是屬于肢體類的內容即重復練習到加深肌肉本體感覺再重復再記憶，最后形成技術的動力定型。但是從國內當前的教育體系不難發現，應試學業考核成績能夠決定學生個人的發展前景，這也是唯一的抉擇方式。

6 結論

筆者通過研究，用數據進行統計并加以分析，得出如下結果：

（1）五年制師范體育定向生田徑課程學習動機定位取向，主要還是以完成自身學業成績為主，通過身體參與加強健康意識、強身健體，為今后踏上小學從教事業做好充分的準備，同時還可以兼顧社會指導員的職責，培養自己的專業興趣，磨煉自身的意志，為終身體育的形成打好基礎。

（2）五年制師范體育向生田徑學習動機對學業成績的影響，筆者運用回歸分析表明，受試者參與田徑學習動機與該門學業成績有著影響，調查顯示主要體現在激發興趣動機和家庭責任動機兩個方面。

總而言之，五年制師范體育向生田徑學習動機價值取向內在因素、田徑學習動機與學業成績之間都存在相互的影響，通過本研究可以幫助我們了解學生進行田徑學習的思想動態，實施田徑個人計劃與目標的進展，重視整體學習氛圍與個體發展的關系等。作為師范學院的體育教育工作者，應該積極思考如何通過激發學生興趣，加強課堂與課后學習習慣，培養社會、家庭意識動機來提高學生田徑的學業成績，從而完成教學計劃，實現個人發展目標，最終取得最佳的學業成績。

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