閱讀教學中“動、思、巧、快、活”教學方式運用研究

任樹花

摘 要：語文閱讀教學在語文教學中有著舉足輕重的作用，它既能培養(yǎng)學生高尚的情操，又能提高學生文化品位和審美情趣。閱讀教學中“動、思、巧、快、活”教學方式的運用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和形成健全人格的催化劑。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；教學方式；動、思、巧、快、活

中圖分類號：G421；G633.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0075-01

閱讀是人類社會中不可缺少的活動，它具有獲得信息、積累知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操、塑造人格的作用。對于學生來說，獨立的閱讀能力是提高學習效率，獲取各科知識，深化思想認識的重要保障。閱讀教學是語文教學的重點和難點，語文教學要讓學生快速有效地獲取知識，就要切實訓練和提高學生的閱讀能力。

一、 教給學生多種閱讀方法，提高閱讀效率

古語說，書讀百遍，其義自見。文章的閱讀，也需要認真仔細，才能提煉出精華部分。閱讀教學的方法是多種多樣的，閱讀方法的正確與否，直接影響閱讀效率。教師若把多樣的教學方法有機結合起來，就能使學生的認識豐富，且能在實踐中融會貫通而取得較好的成效。若在閱讀教學中采取“動、思、巧、快、活”的教學方式，就能取得好的效果。

二、“動、思、巧、快、活”教學方式的運用

所謂“動”，指的是“動口、動手、動腦”，口、耳、心并用的閱讀方式。這種方式有助于學生深入體味課文的思想感情，增強學生對語言、語義、語體的感受力，培養(yǎng)學生良好的語感。對一篇較短的文章，教師可引導學生先整體閱讀全篇，對于篇幅較長的文章，可先讀文后的問題，然后帶著問題去進行局部閱讀，再輔之整體閱讀。

所謂“思”，指的是對課文經過思考以達到理解的過程。在教學中，教師可采用“問題教學法”，以促進學生思考。教師可提出問題，引導學生進行思考和解決，也可引導學生自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題。比如，在學習《背影》這篇課文時，教師可以引導學生把文末點題的句子畫出來，向學生提出這樣一個問題：這句話從字面上看好像與上文重復，但含義和作用卻不相同，它的作用是記背影，還是再現背影表達濃濃的父子深情？這時，學生對該問題就會進行深入的思考。教師要引導學生理解文中關鍵的句子，把握作者在文中表現的情感和態(tài)度。對上面的問題，學生可進行創(chuàng)造性的思考，不要停留在作品的內容和自己已有的經驗上，可以拓展開來，從而得出自己的結論。在這個過程中，學生可默讀課文，將視覺獲得的信息快速直接地輸入大腦，默讀的速度比朗讀要快。也可停下來思考，回頭重讀，重要的詞語可以反復體會。學生在默讀中會注意教師提出的問題，不斷地進行思考，找到答案，從而提高感知、理解、消化課文的能力。

所謂“巧”， 一方面指的是教師在平日教學中講規(guī)律，把閱讀文章的思路教給學生；另一方面，學生自己也要積累一些閱讀文章的方法。實際上，不同的體裁，有不同的特點，學生只要會“在無法之中求得法”，還要掌握一些規(guī)律性的閱讀技巧，就能提高自己的閱讀能力。

所謂“快”，指的是閱讀速度要快，觀其概貌，獲得主要信息，是一種比較高級的閱讀形式。它要求閱讀者注意力集中，接受信息、反饋信息的速度要快，思維要敏捷。因此，教師要制定閱讀目標，有意識地培養(yǎng)學生捕捉文意的能力，迅速找到課文的文眼和重點句段。據估算，一篇1500字左右的文章，一個中上等水平的學生每分鐘閱讀300字～400字，從某種意義上講，速度就是成績，樹立速度意識是很有必要的。在2016年秋季人教版語文教材中，特意提出了對語文默讀速度的要求。

所謂“活”，指的是活學活用，形成能力。第一，活積累。知識的積累不應當是無選擇的，要積累的是那些“化為自己的血肉”，能在生活中隨時運用的知識。第二，要激活。指的是激活長時儲存在學生知識儲備庫的知識，將其用語言表達出來。第三，要活化。活化知識積累，只是能力層級之一，還有待于在應用中去“活化”，才能真正成為學生的能力。第四，活遷移。閱讀一類文體后，可將此文體的閱讀方法進行遷移。只有實現遷移，才能觸類旁通、舉一反三。教師要培養(yǎng)學生細讀深思的習慣，掌握圈點、勾畫、批注的讀書方法，培養(yǎng)學生分析、綜合、聯(lián)想的思維能力，這也是學生閱讀能力的主要標志。

“動”符合學生的特點，能激發(fā)興趣，把感知信息傳遞給大腦，刺激大腦活動，從而促進了思。思能充分發(fā)揮學生的聰明才智，通過對大量信息加工整理，探討解決問題的途徑。“思”是“巧”的前提，在“巧”的基礎上，讓學生快速、保質保量地完成閱讀任務。“活”體現了人的素質，正是素質教育的要旨。動中求思，思中求巧，巧中求快，快中求活，遵循了閱讀教學的原則。

三、結束語

閱讀能力是語文測試的重要指標。培養(yǎng)學生的閱讀能力，強化可分辨性變量，提倡做閱讀的有心人，幫助學生樹立正確的閱讀觀念，充分利用有限的閱讀材料，強化閱讀訓練，提高閱讀效率、獲取各科知識、深化思想認識，關系著學生的一生。在素質教育過程中，教師應對此有清醒的認識，在語文課堂上力求實現閱讀效果的最佳化，采用多途徑、多方法、多手段培養(yǎng)學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]郭清華.中學語文閱讀教學模式之探討[J].南昌教育學院學報，2009（03）.

[2]于靜.中學語文閱讀教學多元解讀研究[D].內蒙古師范大學，2012.